摘 要：古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。課堂提問(wèn)是教師貫徹教學(xué)的意圖所在，是師生之間信息交流的重要手段之一。課堂提問(wèn)充分體現(xiàn)出了教師的指導(dǎo)作用，良好的課堂提問(wèn)還可以交流師生之間、學(xué)生之間的信息，不斷激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的欲望，啟迪學(xué)生的思維。良好的課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“向?qū)А?，更是教師?shí)行教學(xué)調(diào)控的信息與反饋源。鑒于此，

本文以提問(wèn)為突破口，從提問(wèn)時(shí)要抓住興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維、聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化課堂提問(wèn)、注重反饋，適當(dāng)追問(wèn)、控制提問(wèn)數(shù)量，提高提問(wèn)的質(zhì)量，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論等幾點(diǎn)進(jìn)行淺析，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂;提問(wèn);有效性;策略;分析

課堂提問(wèn)是很多教師都會(huì)采用的一種方法，教師喜歡在課堂上提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)當(dāng)堂課的實(shí)際效果，提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)輔助手段，是教師向?qū)W生輸出信息的有效途徑之一，是溝通教師、教材、學(xué)生之間良好關(guān)系的主渠道和“鋪路石”，是教學(xué)中使用頻率最高的輔助手段之一，更是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)與保障。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)定能不斷激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更順利地推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率?？梢姡绾纬浞职l(fā)揮提問(wèn)功能，使提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，需要教師掌握好提問(wèn)技巧。

一、 提問(wèn)時(shí)要抓住興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

課堂提問(wèn)是新課程背景下重要的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生做更深一步的思考，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師首先要了解所有學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住這些興趣點(diǎn)加以提問(wèn)。青少年都比較貪玩，而且數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)多數(shù)學(xué)生而言是枯燥無(wú)味的，作為數(shù)學(xué)教師，一定要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。例如，在講到“有理數(shù)”這一章小結(jié)時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為是復(fù)習(xí)課，然后很多學(xué)生不認(rèn)真聽講，進(jìn)而導(dǎo)致聽課效率不高。針對(duì)此種情況，教師需要做的是改變教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如可以將這一章學(xué)到的知識(shí)分成三類，即概念類、法則類和運(yùn)算類，然后給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，分組討論，之后每組再選出代表，為其他學(xué)生講解，最后再由教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和總結(jié)。這樣一來(lái)，遠(yuǎn)比教師單獨(dú)總結(jié)效果要好很多，最重要的是還激發(fā)出了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。故此，教師要以積極有效的方式策略進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題提供支持。

二、 聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比于小學(xué)階段的內(nèi)容系統(tǒng)性更強(qiáng)，前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也更為密切，故此，教師一定要善于借助知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中做到前后貫通，把新舊知識(shí)進(jìn)行遷移，使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)還能不斷溫故知新、化新為舊，并且形成自己的知識(shí)框架與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其中，課堂提問(wèn)則不失為一座聯(lián)系與溝通新舊知識(shí)點(diǎn)的橋梁。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)推出新知識(shí)，用數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯關(guān)系去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候主動(dòng)去聯(lián)想以前所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)靈活去解決實(shí)際問(wèn)題，不斷訓(xùn)練發(fā)散思維。例如，在探討關(guān)于梯形中位線定理時(shí)，可先提問(wèn)：“三角形中位線定理的內(nèi)容大家還記得嗎？”當(dāng)學(xué)生回答出三角形中位線定理后，繼續(xù)提問(wèn)：“從三角形中位線定理中我們能夠得到什么啟迪呢？”待學(xué)生回答出中位線的性質(zhì)后，繼續(xù)提出問(wèn)題：“梯形的中位線又有哪些性質(zhì)呢？大家都知道嗎？”這些問(wèn)題正是結(jié)合了知識(shí)之間的類比與聯(lián)系，串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維能力。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化課堂提問(wèn)

新課改的要求之一是要學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該從生活化的教學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出以書本知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又能使學(xué)生把問(wèn)題帶入到實(shí)際生活中去的教學(xué)策略。比如，通過(guò)創(chuàng)造有趣的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行猜想、推理、交流，使其能將課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。例如，分析“圓環(huán)面積”的求法時(shí)，多數(shù)教師會(huì)利用這樣一個(gè)較為典型的問(wèn)題：“有一直徑為3米的圓形花壇，現(xiàn)在需要在花壇外修建一條寬度為1米的小路，則小路的面積是多少呢？”對(duì)于初次接觸此知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在思考這類題目時(shí)很容易忽略小路在花壇直徑兩邊均延伸了1米，導(dǎo)致誤認(rèn)為大圓的半徑為4米，這也反映出學(xué)生的抽象思維水平尚有欠缺。針對(duì)于此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)及生活實(shí)際提問(wèn)，使這一問(wèn)題的指向性更加明晰?？梢韵葐?wèn)小路修建后花園外圍的大圓直徑為多少？在此基礎(chǔ)上，再提問(wèn)環(huán)形小路的面積是多少？使問(wèn)題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，更有利于鍛煉并啟迪學(xué)生思維的發(fā)展。

四、 注重反饋，適當(dāng)追問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，反饋是師生良性互動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而師生良好互動(dòng)則是課堂提問(wèn)有效性的基礎(chǔ)保障。諸多研究結(jié)果顯示，在反饋過(guò)程中如果進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)，會(huì)獲得意想不到之效。所以，注重提問(wèn)過(guò)程中的及時(shí)反饋，并適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)，是提升數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要策略。另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在這一過(guò)程中的重要性——發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如，在進(jìn)行“一次函數(shù)”教學(xué)時(shí)，在反饋環(huán)節(jié)要注重適當(dāng)追問(wèn)，這樣也能有效提升課堂提問(wèn)的有效性。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我在講解一次函數(shù)y=kx+b（k，b為常數(shù)，且k≠0）的定義時(shí)，很多學(xué)生也提出了“形如y=2x的函數(shù)，有什么特殊性”這一問(wèn)題，我一一給予了他們肯定的答案：確實(shí)有其特殊性。然后再拋出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們觀察其式子，試探一下到底有何特殊性？接到問(wèn)題后，孩子們也開始了熱切討論，在此基礎(chǔ)上解決了正比例函數(shù)的問(wèn)題。不難看出，這種及時(shí)反饋和適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，對(duì)于課堂提問(wèn)有效性是非常有幫助的。因此，把問(wèn)題設(shè)定為主線，利于教師提問(wèn)應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、 控制提問(wèn)數(shù)量，提高提問(wèn)的質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的快速進(jìn)步，使提問(wèn)法成為一種普遍的教學(xué)方法。提問(wèn)是一種重要的思維引導(dǎo)方式，問(wèn)題的有效設(shè)置，能及時(shí)引起學(xué)生的注意，提問(wèn)是教師在上課時(shí)常用的教學(xué)輔助方式。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，不會(huì)是提問(wèn)不斷，有鑒于此，在提問(wèn)后教師一定要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間和空間。教學(xué)實(shí)踐也表明，一堂課，如果提問(wèn)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難突出，學(xué)生也很難掌握哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容。故此，教師的提問(wèn)次數(shù)一定要控制在合理的范圍之內(nèi)，問(wèn)題的設(shè)置也要講究疏密有致，張弛得體，跌宕節(jié)奏也要有個(gè)合理安排。如此，才能改善教學(xué)環(huán)境，才能更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使師生之間獲得良好的情感溝通與交流。在一節(jié)課中，應(yīng)該把最需要提問(wèn)的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)小問(wèn)題并設(shè)置成一定情景，讓學(xué)生都饒有興趣地參與到其中去思考、去討論，這樣問(wèn)題也能迎刃而解。這樣學(xué)到的知識(shí)，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識(shí)，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題?？傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，可以靈活多變地使用提問(wèn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和分析問(wèn)題的能力。

六、 及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論

科學(xué)合理的應(yīng)用提問(wèn)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力有著積極作用。在提問(wèn)過(guò)程中，教師也只有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論，才能更好地保障提問(wèn)的價(jià)值。在評(píng)論學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師需要在分析的基礎(chǔ)上作出有根據(jù)的評(píng)論。分析評(píng)價(jià)和歸納的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深化的促進(jìn)過(guò)程。因此，在進(jìn)行評(píng)論時(shí)教師要注意以表?yè)P(yáng)為主，多給予學(xué)生肯定，對(duì)學(xué)生能夠起到鼓勵(lì)的作用。然后，再根據(jù)學(xué)生的回答情況給予必要的追問(wèn)或補(bǔ)充問(wèn)題。一方面，教師能夠在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中了解學(xué)生的思路，學(xué)生的回答一旦出現(xiàn)偏差，教師可以幫助他們找出思路中的問(wèn)題所在;另一方面，還可以根據(jù)補(bǔ)充的問(wèn)題，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向更深層次，探究更深層次的知識(shí)。

在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，老師也應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。因?yàn)橛行У奶釂?wèn)使課程進(jìn)度與學(xué)生理解相輔相成。培養(yǎng)學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問(wèn)的能力，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知曉自己是學(xué)習(xí)的主體，從而積極發(fā)揮在學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性。只有提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師也才能更好地傳授知識(shí)，才能讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題的樂(lè)趣，才能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更全面地促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。在此，仍需要廣大數(shù)學(xué)教師努力鉆研教材，透徹了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)建問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和探索，不斷推動(dòng)著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：王敏，廣東省東莞市，廣東省東莞市虎門第三中學(xué)。