賴小連

【摘 要】 語文是我們的母語，在小學語文學習過程中，聽、說、讀、寫是最重要的四大過程，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。句子是構成文章段落的基本單位，它是由詞組與短語構成，學好句子是學習語文的關鍵。在語文教學過程中，擴寫句子、縮寫句子、改寫句子、修改句子是提升學生語文運用能力的基本手段。在課堂教學過程中，教師要通過對句子修改的練習，提升學生語文綜合運用能力，達到提高語文核心素養(yǎng)的目的。本文從對小學生改寫句子存在的問題出發(fā)，探究改寫句子的主要策略，希望對小學語文教學有所幫助。

【關鍵詞】 改寫句子? 仿寫句子? 教學策略? 小學語文

引言：

改寫、擴寫、修改句子是小學階段提升學生語文知識綜合運用能力的主要手段，但對句子的修改是每個學生都頭疼的事，漏洞百出，句子變換是教學的重點也是難點。小學生在句子變換的過程中普遍存在著思考不充分、標點符號錯誤、漏字、句子變換后呆板等問題，導致句子變換習題經常出錯。教師在教學過程中要讓學生掌握句子變換的方法，提高學生的應用能力，促進語文素養(yǎng)的提高。本文通過對句子變換存在的問題進行深入分析，并對如何提高小學生句子改寫能力、提升學生語文綜合運用能力提出建議。

一、小學語文句子變換的主要類型

小學語文句子改寫即句子變換是小學語文課堂教學的重點內容，語句變換形式主要包括以下幾個方面：一、擴寫句子。擴寫句子主要是在句子的主體上添加詞組，讓句子更加完整或者描述內容更加具體。例如：“月亮掛在空中”，學生可以改寫為“皎潔的月亮高高的懸掛在空中，像一個小小的船兒一樣”。通過改寫將原句變得更為豐滿;二、縮寫句子?？s寫句子與擴寫句子相反，要求將原句中的主干提煉出來，語句做到精簡，保留原句的主體結構;三、陳述句改為問句。是將原本平緩的語句改為問句，以特殊強調某一主題。例如，“作為一名小學生，上課要遵守紀律?！备臑閱柧洌盒W生難道不應該遵守紀律嗎？四、直接語句改為間接語句。例如，學生對老師說：“我沒有按時完成作業(yè)”。改為：學生對老師說，她沒有按時完成作業(yè);五、修改病句。針對句子用詞不當、病句、丟字、不完整等情況進行修改，要求在不改變原意的基礎上，做到語句通順、語法正確。例如，“小明十分愛惜花草”改為“小明十分愛護花草”。

二、目前小學生句子變換存在的主要問題

（一）沒有掌握句子變換的技巧

語文句子變換都有一定格式，只要學生掌握其中的變換技巧，都可以順利地進行句子變換。因此沒有掌握語句變換的技巧是當前小學生語句變換出錯的主要原因。

（二）丟字、標點符號錯誤

有些學生雖然掌握了語句變換的技巧與方法，但經常出現(xiàn)丟字、標點符號弄錯的現(xiàn)象，甚至是改變了原有的語意。導致這類問題產生的原因是修改時粗心大意，修改后沒有重新檢查導致。

（三）改寫內容不生動

很多學生改寫句子，改完后句子呆板不生動，缺乏必要的語言加以修飾。導致句子不生動的原因主要是平時對于句子修辭掌握不牢固，閱讀量少，練習量少，素材累積不足造成的。

（四）改寫前后句子大意不一致

改寫句子，改寫前后語意不同也是學生經常出現(xiàn)的問題，主要原因是對句子的特點沒有完全弄清楚，套用一定模式進行修改，導致修改后的句子前后不一致。

三、提高小學生句子變換能力的策略分析

（一）注重句子修改方法與修改技巧

句子改寫的技巧與方法，對于小學生學習修改句子非常重要。提升學生句子修改的技巧主要有兩個途徑：一、教師的正確引導。教師在提升學生學習技巧方面有著非常大的作用與效果，課堂上教師應該針對每個學生的不同特點，有目的地教會學生修改句子的方法。例如，陳述句，其基本結構是主、謂、賓，通過幻燈片列出陳述句的結構，改為反問句，句子前面加“難道”，再加上主語、否定詞、賓語、助詞。將句子改寫的基本形式通過幻燈片、視頻或者“微課”的形式，有針對性地進行講解，并利用信息技術吸引學生的注意力，提高學習興趣，促進學生修改句子技巧與方法的提高;二、主動學習。很多學習方法需要學生自己體會，日積月累，不斷提高，達到提升自身能力的目的。

（二）多改多練

“讀書破萬卷，下筆如有神”。任何知識的學習與技巧的提高都是靠日積月累、長時間的體會與理解才能掌握的。修改句子也一樣，教師要引導學生在掌握修改句子結構的技巧與方法后，反復練習提高句子變換的能力。在練習的過程中要針對不同的學生、不同的特點適當加以指導，引導學生改變習慣性思維，遇到習題先分析，再做修改，提高句子改寫的準確率。

（三）多閱讀，積累素材

語文句子的改寫，需要學生多閱讀、多累積素材才能在遇到擴句、仿寫等句子修改的過程中從容不迫，提升修改效率。例如，擴句的目的是在保持句子主體結構不變的前提下讓句子更加生動、形象、具體，突出句子的特點和主題，這就需要學生平時多累積辭藻和素材，以提高擴句的能力。例如，“船行在湖水中”，改寫為“船行在碧波蕩漾的湖水中（“碧波”來自于桂林山水）”。

（四）改前審題，改后審句

學生在修改句子前要注重審題，在句子修改后，要對修改的句子進行重新審核，避免標點錯誤、丟字、語句不通順、句意前后不一致等現(xiàn)象發(fā)生。教師在課堂指導以及學生在課下練習時也要注重對句子的審題與審句。審題重點應該放在審清題意上，例如，“我領到的書本不是新的”。在修改前要讀懂“書本是舊的”這個題意，才能修改正確。

四、結束語

小學語文修改句子是提升學生語文知識綜合運用能力的主要手段，當前學生修改語句普遍存在沒有掌握句子變換的技巧、丟字、標點符號錯誤、改寫內容不生動、改寫前后句子大意不一致等問題。要通過注重句子修改方法與修改技巧、多改多練、多閱讀、積累素材、改前審題、改后審句等方法提升句子改寫的能力與學習效率。

參考文獻

[1] 周瑋.始于模仿，終于獨創(chuàng)——怎樣引導低年級學生仿寫句子[J].語文世界（小學生之窗），2017（4）：27.

[2] 吳長青.基于語文核心素養(yǎng)的“文本變式”教學策略[J].中學語文，2018（10）：19-22.