楊斗

[關(guān)鍵詞]對分課堂;大學英語;教學模式與方法

引 言

隨著我國教育的不斷改革，我國越來越重視教學質(zhì)量和教學方法。傳統(tǒng)的大學英語教學方式太過刻板、無趣，根本無法激發(fā)學生的興趣。對分課堂教學模式強調(diào)師生交流互動，改變教師“獨角戲”角色，使教學具有針對性和實踐性。大學英語教學應(yīng)用對分課堂教學模式應(yīng)注重課堂組織、設(shè)計和考評，以期有效促進大學英語教學質(zhì)量的提高。

一. 對分課堂基本概況

（一）“對分課堂”概念的提出

對分課堂是復旦大學心理系博導、普林斯頓大學心理學博士張學新教授根據(jù)認知心理學，于2014年提出的一種原創(chuàng)性的新型課堂教學模式。其核心理念是把大約一半的課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一定時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。

（二） “對分課堂”的環(huán)節(jié)

對分課堂分為3個環(huán)節(jié)，分別為“講授、內(nèi)化吸收和討論，簡稱PAD課堂”。對分課堂強調(diào)先教后學。教師首先應(yīng)對教學內(nèi)容進行宏觀介紹，明確學生學習范圍，指出難點、重點，然后要求學生通過自主學習來進行個性化的內(nèi)化吸收。在內(nèi)化吸收的過程中，要求學生獨立完成作業(yè)“亮考幫”。“亮考幫”是“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”的簡稱?！傲灵W閃”是指列出學生學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條。“考考你”是指列出自己弄懂了，但是可能令別人存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，至少3條。“幫幫我”是指列出自己不懂的問題，在討論時向別人請教，至少3條。第三步是討論環(huán)節(jié)。

（三） “對分課堂”的核心概念

1. 兩個核心要素

對分課堂強調(diào)兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，二是將教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間自主學習和個性化吸收。

對分課堂的最初是為了調(diào)動學生的學習積極性。要想讓學生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學生掌控、主導，形成師生“對分”課堂的格局。在對分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，但并不涉及全部教材內(nèi)容。學生通過教師講授把握了章節(jié)的基本內(nèi)容，理解了重點、難點，大大降低了課后的學習難度。在課后學習時，學生便可以根據(jù)自己的個人特點和具體情況，憑自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過程，完成對教材內(nèi)容更為全面的學習與理解。內(nèi)化吸收之后，學生再回到課堂上，分組討論學過的內(nèi)容，然后與全班學生和教師開展深入的互動交流。同一內(nèi)容，經(jīng)過教師講授、課后復習、分組討論3個過程的分階段學習，理解程度逐漸加深。

2. “對分課堂”的核心理念

“對分課堂”的核心理念是：教師只用一部分時間講授課程，其余時間交給學生分組討論，在授課和學生內(nèi)化之間架起橋梁。實施過程的關(guān)鍵是授課一周后（可根據(jù)情況調(diào)整）再進行討論學習，學生在這兩個過程之間進行自主性學習，完成內(nèi)化。在大學英語中應(yīng)用“對分課堂”教學模式，對英語教學有極大的改革，教師更多的是留給學生時間和機會，讓他們用英語交流探討，轉(zhuǎn)變成課堂的主動參與者，提高學生學習自主性，提升學生對學習的參與度，讓師生有更多機會互動交流，促進了對英語語言的學習，提高學生對英語興趣和學習的積極性，改善學生“啞巴”英語的狀態(tài)，并促進學生獨立思考的能力。

二.“對分課堂”與大學英語教學

在大學英語傳統(tǒng)課堂上，教師從頭至尾進行詳細的講解，學生只是聽眾而已，被動接受所教的英語，沒有機會參與其中。對分課堂為學生提供了良好的機會，可以通過實踐使對分課堂這一理念更容易地被接受與采納。

（二）“對分課堂”在大學英語教學中的體現(xiàn)與特點

1. 使教學更有目的性

教師在講授的過程中列出難點，讓學生進行課下準備，下次上課在課堂上進行分組討論，讓教學具有針對性，提高教學效果。針對性體現(xiàn)在：更高效地關(guān)注到學生學習中遇到的難點，可及時進行有針對性的講解，加強課堂教學效果，同時給學生充分實踐的機會。強化了“聽”“說”“讀”“寫”“譯”各方面能力，在對分課堂上互相、交流、討論，很大程度上促進了課外實踐的完成。

2. 使課堂參與程度從“一”到“多”

由于傳統(tǒng)教學理論忽略學生的認知感受和對課堂的參與性，過分強調(diào)和維護教師的主體地位，導致學生缺乏學習熱情，師生之間缺乏溝通，教學效果不理想等問題。目前，我校大學英語教學也出現(xiàn)類似的情況，由于課時量有限，大部分教師仍采取唱“獨角戲”的方式進行課堂教學，師生之間沒有溝通與交流，教學效果可謂很不理想。

通常課堂上，學生數(shù)量較多，個人素質(zhì)也不盡相同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的認知水平和綜合能力，實施針對性教學，可以將學生分組，進行引導，因材施教。學生分組討論之前教師留下的難點問題，在討論過程中，教師引導幫助各小組，使學生所學知識得到加深和升華;學生需要為討論做準備，就會認真做作業(yè)和預(yù)習，這大大提高了學生的主動性和積極性。

3.使學生養(yǎng)成更好的學習習慣

培養(yǎng)大學生自主學習能力是大學教育不可或缺的一部分，但是大學英語傳統(tǒng)教學過程中，往往忽略了學生獨立思考和自主學習的能力。對分課堂可以達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，學生為了凸顯自己的觀點，課后會自主查閱資料，獨立思考問題，并在小組內(nèi)有效溝通，逐漸培養(yǎng)他們自主學習的能力和合作意識。在自主學習環(huán)節(jié)，學生為了完成內(nèi)化，會主動思考問題，加深對知識的理解，不斷加強學習能力。

（二）“對分課堂”在大學英語教學中體現(xiàn)的優(yōu)勢

1. 有助于學生培養(yǎng)自主學習的習慣

傳統(tǒng)教學模式下的大學英語教學，學生是被動進行學習，自主學習能力很差，而這對于學生深化學習、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是十分不利的。“對分課堂”的教學模式是將課堂“一分為二”，首先在課堂上教師講解本單元的重點、難點，另一部分就是學生的自主學習。自主學習主要是課下利用微課完成另外一部分的學習，可以更好地自主控制學習時間，將學習過程中所遇到的難點記錄下來，便于下節(jié)課的互動、交流、學習。學生的自主學習有利于提高學生閱讀、理解等多方面的能力，并且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合能力，對今后的工作、學習有著十分重要的影響。值得注意的是微課只是輔助工具，不要過分依賴，真正發(fā)揮作用的還應(yīng)是教師在課堂上的知識點教授。

2. 有助于學生樹立時間觀念

在傳統(tǒng)教學模式下學生對于時間的掌握是非常被動的，只能按照教師的節(jié)奏來進行學習。而微課教學則是讓學生變被動為主動，可以根據(jù)自身學習狀況來掌握各個環(huán)節(jié)的學習時間，通過學習來彌補自身的不足，不但可以有效提高自身的英語水平，而且可以節(jié)約更多的時間，讓學生進行一些自己喜歡的活動。而對于那些英語水平較差的學生來說，這是一個很好的提高英語水平的學習方法，學生可以通過自己的喜好來選擇微課視頻，利用這種方法來提高自身對英語學習的樂趣，在短時間內(nèi)提高英語水平。

3. 有助于增加師生交流機會，促進學習進步

在以往的教學模式中，教師具有絕對的主導地位，在課堂上學生與教師分工明確，教師進行教授，而學生只負責聽講，在這種模式下教師很少有與學生交流的機會，這不但不利于學生學習水平的提高，更影響學生學習的積極性。而在微課教學中，教師在課堂上講完重要的知識點后，學生在課下利用微課進行學習，學生在微課中遇到不懂的可以標記下來，留到下堂課中拿出來與學生、教師進行交流討論，這樣的學習過程給學生提供了質(zhì)疑教師的機會，學生的學習興趣大大提高，學生的知識點應(yīng)用能力也會在討論中有所提高。

（三）“對分”課堂為大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)

1.教師要掌握合適的立足點

傳統(tǒng)教學模式中，學生的學習時間、方法、評估、課程教授的進度等都是由教師主導和決定的，教師是主體。而在微課教學方式中，課堂上的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師只是學生學習的引導者，在課堂上將重要的知識點向?qū)W生講述即可，具體的學習由學生自己把握。教師更多的是給學生解惑，就學生在自主學習過程中所遇到的難題向?qū)W生解答，以此提高學生自主學習能力，激發(fā)學生的學習樂趣。除此之外，教師在面對教育的改革、教學方式的轉(zhuǎn)變時也應(yīng)該是積極的倡導者與引導者，而不是阻礙者，教師應(yīng)該積極學習，提高教學水平，適應(yīng)不斷變化的教學環(huán)境，找到最好的教學方式，因材施教，以學生為中心進行教學。

2. 互動、評估體系的建立

“對分課堂”教學中必須建立完善的師生交流平臺，師生可以更高效地將學習中遇到的疑惑進行溝通，讓學生及時得到教師的解答和指導，讓學生有針對性的學習，更好地增加師生之間的感情，更重要的是可以快速提高學生的學習能力。其次，“對分課堂”模式還需要建立一個有別于傳統(tǒng)的完善的教學評估系統(tǒng)。傳統(tǒng)的評估系統(tǒng)是單向地，對學生評估是采用期末考試的單一方式，微課教學中的新評估體系應(yīng)該是同時對師生進行雙向的評估體系，通過對學生進行評估可以發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，通過對教師的評估則可以幫助教師改善教學方法，提高教學質(zhì)量。不管是建立師生互動系統(tǒng)還是評估系統(tǒng)都必須有強大的技術(shù)以及專業(yè)的人才支持，如果是脫離實際的系統(tǒng)研發(fā)，所起到的效果可能是適得其反。

3.應(yīng)試教育與“對分課堂”模式的沖突

應(yīng)試教育背景下教師的教育以及學生的學習精力都放在了主要考點上，這對學生的自主學習能力來說是非常不利的。而推廣“對分課堂”模式最大的問題就是需要學生的自主學習習能力，這對于適應(yīng)傳統(tǒng)教育的教師和學生來說都是非常困難的。如何避免這一沖突或者將其缺點降到最低是未來一段時間需要解決的課題。

基金項目：項目編號：WY2017101-C。

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