孫志芬 王鶯鶯

摘 要：將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與數(shù)字化在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點，從一興起就備受國內(nèi)、國際學(xué)者和研究者的關(guān)注和重視。在這一新的教學(xué)模式下，如何最大程度利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性是非常關(guān)鍵的問題，這對教師角色提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語;教師角色

中圖分類號：G434;H319 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-10 文章編號：1674-120X（2019）26-0059-02

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的新時代，信息獲取的快捷和多樣性使得以教師教授為信息獲取主要方式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端日益凸顯?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進以教師教授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”[1]在互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)越來越普及的當(dāng)今時代，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式都倍受挑戰(zhàn)。如何充分利用信息技術(shù)，實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的個性化和自主性，這是奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的大學(xué)英語教師一直在思索的一個問題?；旌鲜浇虒W(xué)在這樣的背景下應(yīng)運而生。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)起源于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，經(jīng)不斷發(fā)展，建立起了混合式教學(xué)理論體系。何克抗將混合式學(xué)習(xí)定義為“把C-Learning（課堂學(xué)習(xí)）和E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢相結(jié)合”的一種學(xué)習(xí)模式。[2]Jared M. Carman 認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)由同步學(xué)習(xí) （學(xué)習(xí)活動與教師講授同步進行） 、自主學(xué)習(xí) （學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度， 獨立完成知識的學(xué)習(xí)） 、協(xié)作學(xué)習(xí) （學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)， 通過聊天室、QQ、微信、推特、電子郵件、論壇等方式完成學(xué)習(xí)） 、學(xué)習(xí)評價（對學(xué)生掌握的知識進行前測或后測調(diào)查，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）、支持材料（包括從教學(xué)平臺上下載學(xué)習(xí)材料）五部分組成。[3]

它是一種“線上+線下”的模式，通過借助MOOC、SPOC以及微課等的優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的問題。通過整合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，混合式教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其主動性、積極性和創(chuàng)造性得以大大提高。與此同時，混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求：比如，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，新的教學(xué)模式需要變革，評價手段要更加多樣和全面，教師素養(yǎng)也有待提高;在新的教學(xué)模式下，教師該扮演怎樣的角色，如何發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，如何更好地促進英語教學(xué)的改革和發(fā)展呢？

二、混合式教學(xué)對大學(xué)英語教師角色的新要求

教師角色指社會對教師職能和地位的期待和要求，它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。角色主要包括知識的傳播者和創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的促進者、教學(xué)的設(shè)計者、家長的代言人、社會規(guī)范的象征者以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等，混合式教學(xué)將課堂傳統(tǒng)教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。過去以教師為中心的課堂講授逐漸被以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)形式所取代，教師在課堂教學(xué)的地位似乎被削弱。但實際上，在線信息化教學(xué)絕不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也離不開教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。由此看來，新的教學(xué)模式對教師的角色提出了更高的要求。

（一）提高技術(shù)水平，利用和建設(shè)線上資源

有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)的最顯著的特點就是將課堂講授的知識點通過錄制微視頻、音頻PPT或者圖片表格等形式上傳，讓學(xué)生在課堂講授之前在線學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就擁有了更充足的學(xué)習(xí)時間，在線下課堂開始前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較好的知識基礎(chǔ)。Canning-Wilson 在一次調(diào)查問卷中指出：“包含豐富視覺信息的多媒體材料都可以對語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生促進與幫助，包括數(shù)字、圖片、表格、音頻和視頻?！盵4] 誠然，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源和在線課程可以有效服務(wù)于課堂教學(xué)。但大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)生能投入的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，如何在眾多的資源中挑選最適當(dāng)?shù)馁Y源服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在備課過程中研判和甄別。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平和接受程度，引導(dǎo)學(xué)生辨識學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣和關(guān)聯(lián)，在材料的深度和難度上把好關(guān)，并根據(jù)選定的材料設(shè)計提問、討論等適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和評價體系。

另外，奮斗在教學(xué)一線的教師不應(yīng)僅僅只是線上資源的使用者，更應(yīng)該是建設(shè)者和貢獻者。線上資源建設(shè)對于英語教師是困難的，尤其是對于有著十年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師，要接受并采用新的信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，難度是可想而知的。例如，微課視頻的錄制和編輯需用到錄屏操作;給微課設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計配套的習(xí)題，添加批注、字幕等需要用到編輯軟件。錄屏軟件中如Camtasia Studio 就是非常專業(yè)的屏幕錄像和編輯的軟件套裝，F(xiàn)ocusky是一款易用易學(xué)的微課制作軟件，還有Storyline也是全球先進的課件制作工具。教師要學(xué)會使用這些軟件，學(xué)習(xí)微課的錄制和編輯，對傳統(tǒng)課堂的課件進行修改，對知識點進行分解并設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和配套的練習(xí)。對于有些已經(jīng)擁有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)校，教師也需要熟練掌握平臺各個模板的功能，還可以把錄制和編輯好的教學(xué)素材和資源上傳學(xué)生的QQ群、微信群，也可以共享到如Skype、My-ET等在線學(xué)習(xí)平臺。一方面，教師可以利用線上資源來拓展和延伸課堂教學(xué);另一方面，教師也為線上資源建設(shè)貢獻自己的力量，為大學(xué)英語學(xué)科在線資源提供更多一手的資料和素材。

（二）改革教學(xué)模式，重組線上線下課堂結(jié)構(gòu)

大學(xué)英語課時一再縮減的直接結(jié)果是大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂“黑板+粉筆+投影”的課堂講授占用了課堂的大部分時間，在以教師為中心的“一言堂、滿堂灌”的上課模式下，學(xué)生開口說的機會很少，缺少練習(xí)和展示自我機會的學(xué)生只能被動地接受知識，其學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)的自主性得不到發(fā)揮，課堂變得越來越單調(diào)乏味。在利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建一個便捷的學(xué)習(xí)平臺，并創(chuàng)造適合的自主學(xué)習(xí)情境和寫作學(xué)習(xí)情境。課前布置學(xué)生以個人或小組協(xié)作的形式進行在線學(xué)習(xí)，通過查找資料了解文章背景知識，利用微視頻學(xué)習(xí)課文中的知識點，還可以人機互動操練語言。[5]但線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性和自覺性要求較高，很多學(xué)生沒法做到持之以恒地按時按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師的作用就顯現(xiàn)出來了。教師要按時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，不定期檢測學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長、進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時與學(xué)生進行線上互動，并通過微信、QQ或自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生答疑解惑，組織學(xué)生小組討論并通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考和深入討論。

線下課堂是對線上自主學(xué)習(xí)的檢驗、拓展和提升。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題以及本章節(jié)中的重難點問題采用PPT進行進一步的講解，查漏補缺、重點突破，再精心設(shè)計課堂活動。如開展頭腦風(fēng)暴檢驗學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。教師還可以挖掘教學(xué)材料中的情感資源，捕捉學(xué)生情感發(fā)生點，并引導(dǎo)他們聯(lián)系現(xiàn)實社會和生活實際，探究其深層內(nèi)涵，充當(dāng)學(xué)生情感體驗的激發(fā)者。通過課堂教學(xué)中良好學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，教師在檢查前期網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)效果的同時，有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思辨能力、表達能力、語言輸出能力和情感體驗?zāi)芰Α?/p>

在混合式教學(xué)中，教師的地位和作用沒有被削弱，更不可能被機器取代。不同于傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)模式，在混合式教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者和組織者、是有效交互的引導(dǎo)者和傾聽者、是學(xué)生情感體驗的激發(fā)者、也是整個線上線下教學(xué)活動的監(jiān)督者和評價者。

（三）改進教學(xué)評價，形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合

混合式教學(xué)不僅需要教師具有系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的課堂駕馭能力，在教學(xué)評價反饋方面也提出了新的要求。由于多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式已然不合適。學(xué)生接受知識的方式不再局限于傳統(tǒng)課堂上一對多的教師教授，還有線上一對一的師生互動，更有一對一的生生互動、小組學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)等方式。教師應(yīng)采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，實現(xiàn)“課前+課堂+課后+考試”的方式對學(xué)生全面監(jiān)督和管理。通過查看學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)庫，教師可以查看學(xué)習(xí)者的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、班級論壇發(fā)言、在線作業(yè)練習(xí)、參與小組討論互動等情況，全面監(jiān)控學(xué)習(xí)進程。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)細化評價細則，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互進行評價。根據(jù)生生互評，教師再結(jié)合考勤、課堂參與度以及作業(yè)完成情況對學(xué)生課前、課堂、課后進行形成性評價，以及在學(xué)期末對學(xué)生進行考試，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績由考試的卷面成績和平時的表現(xiàn)兩部分組成，由終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，這樣的考核更客觀而全面。同時，教師在在線課程教學(xué)過程中可以或單獨、或公開對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一對一或一對多的反饋，有針對性地幫助學(xué)生糾正錯誤、發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)效率，對自己進行正確的評價。

由于其自身的學(xué)科特點，大學(xué)英語教學(xué)可以更好地利用多媒體信息技術(shù)，也更適合使用混合式教學(xué)模式。通過整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，混合式教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)意識。它是對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理念、模式和評價體系的革新。作為大學(xué)英語教學(xué)改革的研究者、參與者和踐行者的大學(xué)英語教師，應(yīng)順應(yīng)時代潮流，與時俱進，及時轉(zhuǎn)換角色，在努力提高自身科研能力的同時，不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代信息技術(shù)水平，掌握優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，重組課堂結(jié)構(gòu)，改進評價手段，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。[6]

參考文獻：

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