[摘要]行業(yè)在發(fā)展，時代在進步，社會對高職學生的要求越來越高，不僅要求他們掌握專業(yè)知識與技能，而且要求他們具備較高的道德品質、環(huán)境適應能力等。目前我國高職院校德育課程存在諸多問題，包括課程目標不明確，課程內容不合理，教學方法不豐富。因此，加快高職院校德育課程改革十分必要和緊迫，必須以職業(yè)目標為基礎，明確德育課程目標;以職業(yè)內涵為抓手，優(yōu)化德育課程內容;以職業(yè)要求為導向，豐富課程教學方法;以校企合作為契機，拓展校企協(xié)同德育平臺。

[關鍵詞]德育課程改革;高職院校;職業(yè)素養(yǎng)

[作者簡介]靖國華（1878- ），女，河北邯鄲人，浙江工商職業(yè)技術學院，副研究員，碩士。（浙江 寧波 ?315012）

[課題項目]本文系2017年寧波市哲學社會科學規(guī)劃課題“浙東傳統(tǒng)文化與高校思想政治教育結合路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：G18-ZXLL16）

[中圖分類號]G711 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）19-0074-04

高職院校是技能型、應用型人才的重要來源。隨著我國高職教育的發(fā)展，高職學生已經成為企業(yè)重要的勞動力資源。在全民思想觀念變化、社會經濟快速發(fā)展的背景下，社會對高職學生的素質提出了更為嚴格的要求。實踐證明，在具備基礎知識、職業(yè)技能的基礎上，具備高尚品格、環(huán)境適應能力強的學生更受企業(yè)青睞。這就要求高職院校在重視職業(yè)技能、職業(yè)知識傳授的同時，也要關注學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此必須加強對高職德育課程的研究，尋求更為有效的手段提升德育課程的育人效果?，F(xiàn)階段，高職德育課程是高職人才培養(yǎng)體系的薄弱環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)出具備職業(yè)能力、職業(yè)素質與職業(yè)道德的人才，需要深入研究德育課程改革?；诖?，本文對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導向下高職院校德育課程改革進行了研究，希望對促進高職德育課程良性發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質量有所裨益。

一、高職院校德育課程存在的問題

（一）課程目標不明確

課程目標決定了教師的教學方向，也影響著德育課程的質量，對高職學生個人成長與教育發(fā)展產生深遠的影響。然而，當前高職院校德育課程目標不夠明確，主要表現(xiàn)為：一是德育課程目標界定較為模糊。高職院校德育課程的目標應該探討如何在傳授專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)學生個人素質、道德行為的提高和養(yǎng)成，在教育教學、就業(yè)工作中做到技術性與人文性相結合。當前，對高職院校德育課程目標的認識和界定不夠清晰，在制定課程目標過程中沒有將理論與實踐相結合，難以將理論觀念向學生的人文素質、思想道德形成作具體轉化。二是德育目標與高職學生基本情況不適應。高職學生的家庭背景、心理素質、專業(yè)選擇存在較大的差異，同時相比于本科學生，其自制能力、文化基礎相對較差，這就要求高職德育課程必須具有一定的針對性。但從實際情況來看，部分高職院校在確定德育課程目標時直接照搬重點本科院校的課程目標，也沒有根據(jù)不同專業(yè)的學生制定差異化的課程目標，出現(xiàn)教師主導性過強的問題，德育課程目標缺乏針對性。三是高職院校德育課程目標滯后。社會在進步，技術在發(fā)展，加之中國經濟發(fā)展模式的轉變，要求高職院校必須緊跟時代發(fā)展潮流。然而，高職院校德育課程目標在知識結構、情感價值目標、教學手段等方面仍沿用以前的，存在一定的滯后性。

（二）課程內容不合理

一是德育課程內容缺乏針對性。當前，高職院校和本科院校使用相同的德育教材，難以體現(xiàn)學生之間文化水平、專業(yè)方向的差異，難以兼顧德育的共性與個性，課程內容缺乏針對性。二是德育課程內容體系的開放性不足。當前，高職院校德育課程的政治、哲學、法律等內容基本不變，難以突出德育的特色，限制了學生發(fā)展，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三是德育課程的內容脫離學生實際生活。當前德育課程內容政治性過強，內容偏向于理論，課程內容不太貼近“90后”“00后”高職學生的生活，難以引起學生的情感共鳴。四是德育課程內容與職業(yè)的融合度較低。目前，仍有一部分高職院校認為德育就是大學生思想政治教育，德育僅通過思想政治課進行，乏味、理論性的內容難以調動學生的興趣。從校本內容來看，涉及職業(yè)道德、職業(yè)行為的內容較少，不利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。高職院校德育課程內容不合理使其育人作用難以真正發(fā)揮，也在一定程度上影響德育目標的實現(xiàn)，難以滿足新時代對綜合型人才的需要。

（三）教學方法不豐富

在德育課程教學過程中，部分教師照本宣科講授理論知識，教師與學生之間缺乏平等的交流互動，課堂教學成為教師的“獨角戲”，這種德育課程對學生缺乏吸引力，學生的學習熱情與興趣不高，甚至產生厭學的心態(tài)。盡管部分教師為了調動學生的興趣嘗試制作課件，采用多媒體教學，但由于教師自身信息技術水平不高，制作的教學課件不夠美觀，使用多媒體教學過程中存在諸多問題，如部分課件內容的實效性不強，沒有做到與時俱進，難以達到德育課程的目標。與此同時，高職院校德育教師不能較好地使用教學資源，教育形式仍以課堂理論教學為主，課內外德育實踐活動較少，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導向下高職院校德育課程改革路徑

（一）以職業(yè)目標為基礎，明確德育課程目標

當前，社會、技術的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。在這一背景下，高職院校德育課程必須與時俱進，從源頭入手，合理調整高職院校德育課程培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)德育的前瞻性、針對性與層次性，從而更好地指導德育工作。

在制定德育課程目標時，一方面，要在國家發(fā)展要求、專業(yè)發(fā)展需求的基礎上制定。教育工作者們要立足于發(fā)展實際，深入研究國家發(fā)展形勢、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷完善德育工作，提升人才培養(yǎng)質量，為行業(yè)、企業(yè)提供德才兼?zhèn)涞募夹g技能型人才，更好地服務于社會經濟發(fā)展。與此同時，要立足區(qū)域發(fā)展實際，以區(qū)域經濟發(fā)展的需求為導向培養(yǎng)專業(yè)人才，要以發(fā)展的眼光看待德育工作，提高人才培養(yǎng)與社會需求的適應性。高職院校德育課程目標不僅要培養(yǎng)學生的愛國情懷、法律意識，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，因此要結合行業(yè)需求、專業(yè)特色進一步細化課程目標與教學方式，提升德育課程目標的針對性。

另一方面，要注意滲透，突出職業(yè)教育特色。高職院校要根據(jù)不同專業(yè)學生的職業(yè)目標，確立德育課程目標。在教育政策的宏觀指導下，高職院校要努力探索具有本校特色的德育模式，在此基礎上制定課程目標，而非盲目照搬其他院校的德育課程目標，要突出職業(yè)教育特色，突出本校特色。高職院校德育目標要使德育融入學生學習、生活、實習過程中，實現(xiàn)學生在實踐過程中將德育理論自覺外化為行動。具體包括：一是發(fā)揮思想政治理論課的教育作用，借助優(yōu)化教學手段等方式加強德育內容在課堂教學中的滲透;要在各個學科、專業(yè)教學中充分挖掘德育資源，讓學生在習得專業(yè)知識的同時學會“做人”，發(fā)揮專業(yè)課程在育人中的重要作用，做到“課程思政”與“思政課程”同向而行。二是要關注德育在學生生活中的滲透，考慮到校園文化活動、社團活動等隱性課程載體，結合學生生活進一步深化課程目標，提升德育的感染力。

（二）以職業(yè)內涵為抓手，優(yōu)化德育課程內容

第一，構建隱性課程與顯性課程相結合的德育課程體系。作為大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課應該優(yōu)化課程內容?！八枷氲赖屡c法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等是高職院校學生的必修課，但其內容大多不受教師與學生的重視，缺乏吸引力。要想改變這一現(xiàn)狀，必須整合現(xiàn)有的課程內容，篩除部分重復、陳舊的內容，合理增加貼近學生實際生活的內容，如就業(yè)、心理健康、婚姻等方面的內容。同時，對學生已經學習過的內容要加以整合，如根據(jù)學生實際，可以馬克思主義中國化為主線，以問題為抓手，整合相關內容或專題，提高課程教學靈活性。另外，要重視德育隱性課程的開發(fā)，通過隱性課程讓學生在實踐中提升思想道德水平。例如，可以將教學課堂搬到現(xiàn)場，定期組織學生到革命紀念館、社會主義新農村等地開展現(xiàn)場教學，讓學生結合課程內容，現(xiàn)場學習革命精神，感受時代發(fā)展;或者是舉行宿舍文化展示、校園大賽等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第二，增加職業(yè)道德教學內容。高職院校德育課程改革必須抓住學生職業(yè)發(fā)展這一重點，結合市場和社會的整體需求，以用人單位的崗位標準、能力要求等作為教學內容，使學生具備職業(yè)規(guī)劃意識，引導學生明確未來職業(yè)發(fā)展方向。同時，高職院校要以職業(yè)內涵為抓手，將職業(yè)規(guī)范等納入德育課程內容中，課程內容要強調愛崗敬業(yè)、集體主義、創(chuàng)新意識等，使學生在課程學習過程中自覺養(yǎng)成適應未來職業(yè)特點的道德素養(yǎng)、道德品質，為學生未來的畢業(yè)、求職奠定基礎。

第三，可以增設輔助德育課程。高職院?？梢栽鲈O人文類或職業(yè)素養(yǎng)類選修課，實現(xiàn)專業(yè)教育與道德教育相結合，使學生在課程學習過程中，可以從不同角度進一步理解不同的德育內容。在具體課程實施中，要充分體現(xiàn)德育的重要性，將課程內容盡可能地貼近學生的生活，確保課程教學不脫離學生需求，不脫離實際生活。除此之外，對于這類輔助德育課程，學校與教師要重視教學計劃、教學時間與教學方式的安排，使其育人作用能夠充分發(fā)揮出來。

第四，重視校本教材的開發(fā)，不斷充實德育課程內容。高職院校要基于客觀需求合理調整課程結構，當原有的課程與當前形勢不適應時，應該根據(jù)社會、學生的需求，及時調整課程內容。與此同時，要認清校本教材的側重面，兼顧教材內容與課程目標。隨著社會經濟的發(fā)展，市場對人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求，高職院校必須深入研究校本教材的開發(fā)，使其作為輔助教材更好地協(xié)同德育課程發(fā)揮育人作用，以滿足人才培養(yǎng)的新要求。

（三）以職業(yè)要求為導向，豐富課程教學方法

第一，在理論課程方面，一是要加強交互式教學。在課堂教學過程中，德育必須以學生為中心，根據(jù)學生的基礎能力、興趣特長等選擇教學方式，組織教學活動，加強教師與學生、學生與學生的交流互動，改變過去乏味、沉悶、單向的教學模式。二是可以采用活動導入的方式，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。例如，在講解社會公德內容時，教師可以讓學生進行角色扮演，由不同的學生表演乘車讓座和不讓座情形，通過對比學生可以進一步了解什么是“美”的行為，什么是社會公德的要求;在講述職業(yè)道德內容時，教師可以讓學生進行模擬面試，由學生擔任面試官，要求他們站在企業(yè)的角度考察前來面試學生的行為習慣，使學生認識到自己哪些行為會影響求職，哪些行為是違背職業(yè)道德標準的。三是引入案例分析法。教師可以根據(jù)本節(jié)德育課程的內容，搜索相關資料，最好以學生身邊或社會影響力較大的事件作為案例，讓學生瀏覽、分析、討論，讓學生主動參與其中，通過討論明辨是非，樹立正確的理想信念，提升理論課程的教學效果。

第二，在實踐課程方面，高職院校要鼓勵學生參與社會實踐，可以由教師組織學生前往企業(yè)參觀、學習，使學生能夠進一步了解用人單位對應聘者能力、素質的要求，接受企業(yè)文化的熏陶，使學生對德育課程內容有更為直觀的感受。此外，學校還可以邀請各行各業(yè)的能工巧匠前來講學，向學生展示工匠技藝、個人事跡，使學生透過這些感悟工匠精神，體會職業(yè)道德的重要性。

（四）以校企合作為契機，拓展校企協(xié)同德育平臺

《國家職業(yè)教育改革實施方案》對產教融合和校企合作提出了更高的要求，也提供了更廣闊的發(fā)展平臺。高職院校應抓住契機，進一步了解企業(yè)文化內涵，積極與企業(yè)溝通合作，拓展校企協(xié)同德育平臺，推動德育課程改革。第一，加強和企業(yè)的合作，建設德育實踐基地，探索頂崗實習階段學生德育工作的經驗，積極主動挖掘校企雙方的德育資源，不斷深入推進校企德育工作交流互動。第二，建設校企交流與協(xié)同網(wǎng)絡平臺，平臺設計把握系統(tǒng)性、綜合性、功能性的原則，使高職院校與企業(yè)可以在平臺上就德育實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化與職業(yè)精神等方面話題進行深入探討，讓學生深入了解企業(yè)文化和對人才的要求。第三，邀請企業(yè)人員前來講學或舉辦專題講座，豐富高職學生課外實踐活動的內涵和形式。第四，加強校園文化和企業(yè)文化的融合，增強學生對職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神等的了解，提升高職院校德育的實效性。

綜上所述，在社會經濟已經進入新常態(tài)、技術進步飛速發(fā)展的背景下，高職院校德育工作面臨新的挑戰(zhàn)，德育課程改革勢在必行。高職院校必須轉變思想，立足實際，加強對德育的研究，以職業(yè)目標為基礎，明確課程目標，不斷優(yōu)化課程內容，根據(jù)學生的反饋情況等調整教學手段，在校企合作的基礎上加強德育合作，多層面推動德育課程改革，提升德育的實效性。

[參考文獻]

[1]陳冬麗.淺談高職德育課在教育教學存在的問題與對策[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2017（2）：101-103.

[2]謝雪梅，盧桂霞，李民華.貫通培養(yǎng)背景下職業(yè)院校德育課教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的探析[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2017（5）：55-57.

[3]白國祥.立德樹人根本任務視角下的中職德育課改革探索與思考[J].中國職業(yè)技術教育， 2017（20）：27-29.

[4]韓獻珍，宋長江.職業(yè)素養(yǎng)培育融入高職思想政治課教學路徑探析[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2017（1）：56-59.

[5]馬琳.融合高職院校大學生思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑[J].呂梁教育學院學報，2017（4）：80-81+84.

[6]李赟，黎鯤.工程倫理維度下的高職德育教學問題透視及對策研究[J].湖北函授大學學報，2018（2）：53-54+57.