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        高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

        2019-11-11 08:59:44孫興民吳燕田崇峰
        教育與職業(yè)(上) 2019年10期
        關(guān)鍵詞:校企合作可持續(xù)發(fā)展高職院校

        孫興民 吳燕 田崇峰

        [摘要]兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求,也是高職院校增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措。當(dāng)前亟待破解高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的不足,探索可持續(xù)發(fā)展路徑。兼職教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展需要政府、院校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多個(gè)關(guān)聯(lián)主體共同參與,從宏觀、中觀、微觀多個(gè)層面,跨領(lǐng)域、跨產(chǎn)業(yè)、跨部門共同協(xié)調(diào)解決推進(jìn),理順兼職教師職業(yè)生涯頂層設(shè)計(jì),提高法律法規(guī)的可操作性,調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與積極性,激發(fā)兼職教師職業(yè)歸屬感。

        [關(guān)鍵詞]高職院校;兼職教師;可持續(xù)發(fā)展;校企合作;雙師型

        [作者簡(jiǎn)介]孫興民(1985- ),男,山東濟(jì)南人,江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院,助理研究員、農(nóng)藝師,碩士;吳燕(1988- ),女,江蘇句容人,江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院,助理研究員,碩士;田崇峰(1982- ),男,江蘇淮安人,江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士。(江蘇 ?句容 ?212400)

        [基金項(xiàng)目]本文系2018年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“寧鎮(zhèn)揚(yáng)同城化與高等職業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系和協(xié)同策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):2018SJA1116)和2018年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)項(xiàng)目重點(diǎn)課題“高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的實(shí)踐路徑研究——以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例”(課題編號(hào):GZYZD2018019)的階段性研究成果。

        [中圖分類號(hào)]G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985(2019)19-0065-05

        現(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線的教育類型,具有高等性和職業(yè)性雙重屬性,其職業(yè)性決定了兼職教師在高職教育中無(wú)可替代的重要地位。改革開放以來(lái),國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展出臺(tái)了諸多文件,里面都有涉及高職院校兼職教師聘用、管理及隊(duì)伍建設(shè)等,如《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》等,都在頂層設(shè)計(jì)上對(duì)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)做了制度性安排。2018年,《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(中發(fā)〔2018〕4號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《意見》)要求“建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍”“建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度”“支持職業(yè)院校大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一流人才,吸引具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等兼職任教”。2019年,《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“職教20條”)提出要“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)”。在此背景下,建立一支來(lái)源多元、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊(duì)伍,讓企業(yè)家、高層管理者和能工巧匠參與教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo),成為高職院校專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求,也是高職院校增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措。目前高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作雖然取得了較快的發(fā)展,但相對(duì)于國(guó)家要求和現(xiàn)實(shí)需要而言,并不樂(lè)觀。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,從深化產(chǎn)教融合、校企合作的角度,提出鼓勵(lì)專任教師與兼職教師互動(dòng)互促和建立“1+1+N”績(jī)效考評(píng)體系等舉措,對(duì)于探究高職院校與地方政府、行業(yè)企業(yè)合力建設(shè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

        一、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略需要

        1.補(bǔ)充教師數(shù)量,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的編制管理模式下,高職院校通過(guò)聘請(qǐng)兼職教師,可以以較低投入解決師資數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,也有利于彌補(bǔ)專業(yè)教師因現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏而導(dǎo)致的理論與實(shí)踐脫節(jié),實(shí)現(xiàn)改善師資結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等目的。聘請(qǐng)的兼職教師多為行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才或者具有聲望的社會(huì)名流,可以借助廣闊的社會(huì)資源增強(qiáng)自身的資源,節(jié)省校方自身培養(yǎng)優(yōu)秀教師的成本,提升學(xué)校層次和聲譽(yù)。

        2.增進(jìn)專兼交流,提升團(tuán)隊(duì)水平。一方面,來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師對(duì)實(shí)踐的接觸較多,對(duì)客戶的需求了解深刻,和專任教師相比,其教學(xué)資源和教學(xué)信息更加鮮活,授課方式不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式,對(duì)專任教師的教學(xué)方式具有一定的沖擊性,有助于激發(fā)和推動(dòng)課程革新和課堂革命。另一方面,可以通過(guò)兼職教師將行業(yè)企業(yè)的前沿成果和需求直接引入高職院校。兼職教師通過(guò)參與院校和各教研室的人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容完善、科研項(xiàng)目互促等環(huán)節(jié),幫助校內(nèi)專任教師全方位了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求,增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和彼此間的學(xué)習(xí),在一定意義上能夠促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的培養(yǎng),有效保證高職院校人才培養(yǎng)方案等的創(chuàng)新發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)。

        3.弘揚(yáng)工匠精神,培育職業(yè)素養(yǎng)。兼職教師可以通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)要求和客戶需要介紹給在校學(xué)生,將本行業(yè)的職業(yè)道德和精益求精、務(wù)實(shí)高效的企業(yè)精神傳授給學(xué)生。他們對(duì)學(xué)生的影響不僅僅局限于專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)、傳授等顯性教育,更重要的是“職業(yè)角色”和“職業(yè)素養(yǎng)”的隱性教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德觀念和“三百六十行,行行出狀元”的職業(yè)自信,磨礪職業(yè)素養(yǎng),錘煉工匠精神,為學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)以及高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè),甚至成長(zhǎng)為技能大師、勞動(dòng)模范等職業(yè)典范奠定良好的基礎(chǔ)。

        4.連接高校行企,增進(jìn)校企合作。校企合作、產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本模式,但如果只是出文件、喊口號(hào)的話,很難取得實(shí)效。兼職教師是連接高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的“天然紐帶”,對(duì)于提升校企合作緊密度,擴(kuò)展高職院校辦學(xué)、就業(yè)渠道起著“溝通橋梁”的重要作用。校企雙方通過(guò)優(yōu)秀職工的互兼互聘,有利于實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),建立產(chǎn)、學(xué)、研、用一體的良好循環(huán)體系。

        二、當(dāng)前高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的若干問(wèn)題

        1.制度建設(shè)相對(duì)滯后,聘用、管理不夠規(guī)范。一方面,雖然國(guó)家關(guān)于兼職教師的制度設(shè)計(jì)不斷出臺(tái)和優(yōu)化,但各省市層面的實(shí)施細(xì)則相對(duì)滯后,缺乏可操作性;另一方面,真正將兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提高到戰(zhàn)略層面的高職院校還太少,兼職教師的招聘、培訓(xùn)、聘用、考核、待遇等制度建設(shè)不完善,操作不規(guī)范。各高職院校二級(jí)院系往往是在安排下學(xué)期教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí),在出現(xiàn)教師短缺的情況下,才臨時(shí)招聘兼職教師。招聘方式也只是通過(guò)個(gè)人關(guān)系網(wǎng)直接聘用,或者在網(wǎng)站發(fā)布招聘信息,二級(jí)院系自主聘用、使用和管理。兼職教師的聘用與管理基本上處于無(wú)序狀態(tài),具體表現(xiàn)為“三不”,即一般不報(bào)備教務(wù)處、人事處,不簽訂聘用協(xié)議書,不建立業(yè)務(wù)檔案。這種情況下,兼職教師流動(dòng)性較大,缺乏約束性,過(guò)程難監(jiān)控,因?yàn)樽陨碓螂S意停課、調(diào)課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,這給教學(xué)、管理都帶來(lái)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

        2.人數(shù)、水平參差不齊,教學(xué)質(zhì)量難以保證。大多數(shù)高職院校沒有建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師師資庫(kù)和師資隊(duì)伍,兼職教師招聘較難,也極易流失。來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但一般沒有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)師范教育或教學(xué)培訓(xùn),對(duì)高職教育和學(xué)情的把握不清晰、不準(zhǔn)確,課堂經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)能力和水平參差不齊,加之高職院校偏重于考察兼職教師課時(shí)工作量完成情況,并據(jù)此發(fā)放課時(shí)酬金,因此難免出現(xiàn)兼職教師應(yīng)付了事、不注重教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。另外,兼職教師可能對(duì)高職院校思想政治教育形勢(shì)以及教師職業(yè)道德認(rèn)知不足,容易出現(xiàn)不當(dāng)言論等師德方面的問(wèn)題,給學(xué)校和學(xué)生造成不良影響。

        3.兼職教師歸屬感缺乏,院校收益大打折扣。一是大多數(shù)高職院校并沒有認(rèn)識(shí)到兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要抓手,是高水平、結(jié)構(gòu)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的必要途徑,常常是被動(dòng)地因?yàn)閷H谓處煍?shù)量不足或者實(shí)踐技能不強(qiáng)而采取的臨時(shí)措施,個(gè)別高職院校甚至存在為了完成評(píng)估指標(biāo)湊人數(shù)的現(xiàn)象。二是缺乏兼職教師激勵(lì)約束機(jī)制,沒有制定相關(guān)制度,給予校外兼職教師重要地位、福利待遇、職業(yè)生涯發(fā)展等層面的激勵(lì)和約束;對(duì)兼職教師的考核偏重于考查課時(shí)工作量完成情況,忽略考查授課質(zhì)量、參與專業(yè)建設(shè)、參與教學(xué)研究、幫助校內(nèi)教師成長(zhǎng)等情況;工作報(bào)酬按照職稱和學(xué)生數(shù)量系數(shù)發(fā)放,從初級(jí)到高級(jí)職稱每課時(shí)30元~90元不等,酬金總體不高。三是沒有建立校內(nèi)專任教師和校外兼職教師開展溝通、交流、合作的平臺(tái)和機(jī)制,兼職教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感,也缺乏責(zé)任感,上完課就走人,與學(xué)校的關(guān)系疏遠(yuǎn);由于身份認(rèn)同和薪資限定等原因,大多兼職教師把兼職上課作為“副業(yè)”,僅完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)任務(wù),沒有動(dòng)力也沒有責(zé)任關(guān)心院校、專業(yè)和學(xué)生的發(fā)展,也極少參與到專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革活動(dòng)或者校企交流合作中去,對(duì)教研室、專任教師的幫助微乎其微,這對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是極大的損失,綜合收益大打折扣。

        4.企事業(yè)單位并不支持,兼職教師處境尷尬。很多企業(yè)不允許工作人員工作時(shí)間外出兼職,擔(dān)心影響其本職工作,因此兼職教師一般是利用工作之余到高職院校任教,這樣在教學(xué)時(shí)間和精力上難免有不足;高職院校較難從企業(yè)招聘到有“真才實(shí)學(xué)”的能工巧匠和技術(shù)人員,一般都是在讀研究生、企事業(yè)單位新就業(yè)人員,這樣更加削弱了兼職教師的作用,偏離了兼職教師制度的初衷;另外,兼職教師很難得到企業(yè)的支持和推薦,主要是企業(yè)對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合的支持仍然停留在接受參觀、招聘人才等淺層次,尚未發(fā)展到互派工作人員、共同科技攻關(guān)、共同培育人才等層次。

        三、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑

        1.宏觀層面,政府引導(dǎo)、保障行業(yè)企業(yè)積極深入地參與職業(yè)教育。(1)制定明確的兼職教師師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、戰(zhàn)略和促進(jìn)辦法。國(guó)家和各省應(yīng)加快落實(shí)《意見》、“職教20條”和“雙高計(jì)劃”的相關(guān)要求,將兼職教師師資隊(duì)伍建設(shè)提高到促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略高度,制定兼職教師師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施意見和實(shí)施方案細(xì)則,提高高職院校和行業(yè)企業(yè)的執(zhí)行力度,深化產(chǎn)教融合、校企合作,提升高校、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。(2)創(chuàng)新現(xiàn)有管理體制,健全兼職教師發(fā)展保障制度。建立兼職教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證、持證上崗、職稱晉級(jí)和政府崗位津貼制度,嚴(yán)把兼職教師的“入口關(guān)”;擴(kuò)大兼職教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間,建立兼職教師職稱晉升制度,對(duì)到高職院校擔(dān)任兼職教師的專業(yè)技術(shù)人員在職稱評(píng)審中給予相應(yīng)的優(yōu)先權(quán),為“兼職兼薪”提供制度保障和上升渠道;各級(jí)政府依托行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu),成立行業(yè)的或區(qū)域的兼職教師發(fā)展中心、兼職教師人才資源庫(kù)和兼職教師信息共享平臺(tái),負(fù)責(zé)兼職教師師資管理和專業(yè)發(fā)展。(3)規(guī)定行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)權(quán)利,激發(fā)其責(zé)任意識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力。嚴(yán)格執(zhí)行《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等,鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育;從企業(yè)從業(yè)資格限制出發(fā),要求規(guī)模企業(yè)參與高職教育,參與高職院校實(shí)踐教學(xué)和主動(dòng)安排實(shí)踐教學(xué)兼職教師;建議政府通過(guò)遴選產(chǎn)教融合型企業(yè)等舉措和適度減免稅收等優(yōu)惠政策,加大對(duì)積極參與高職教育、支持員工兼職教學(xué)的企業(yè)的扶持力度,最大限度地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性。(4)賦予學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán),支持高職院校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請(qǐng)兼職教師,把指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)技術(shù)人員納入兼職教師管理范圍,加大對(duì)高職院校聘請(qǐng)兼職教師和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的財(cái)政支持力度,支持學(xué)校在編制年度預(yù)算時(shí)統(tǒng)籌安排相關(guān)經(jīng)費(fèi)。廣東省各高職院校安排年度預(yù)算經(jīng)費(fèi)用于兼職教師聘請(qǐng),2015年經(jīng)費(fèi)為1.22億元,并對(duì)認(rèn)定的高技能兼職教師按照7萬(wàn)元/人的標(biāo)準(zhǔn)給予資金獎(jiǎng)補(bǔ);《福建省兼職教師管理辦法(試行)》規(guī)定,職業(yè)院??蓪⒔搪毠ぞ幹频?0%用于聘請(qǐng)兼職教師,同級(jí)財(cái)政補(bǔ)助該部分經(jīng)費(fèi)。

        2.中觀層面,高職院校與政府、行業(yè)、企業(yè)之間深度合作和產(chǎn)教融合。(1)建立行業(yè)企業(yè)參與高職教育教學(xué)的常態(tài)化、職業(yè)化機(jī)制。推進(jìn)職業(yè)教育政校行企聯(lián)動(dòng)、深化產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式,促成行業(yè)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師的常態(tài)化、職業(yè)化;校企雙方深化校企合作,建立聯(lián)合培養(yǎng)師資和學(xué)生的合作關(guān)系,校企共同制訂師資培訓(xùn)計(jì)劃,定期組織教師赴企業(yè)實(shí)踐活動(dòng),定期組織專兼職教師交流、座談和課題研究;各企事業(yè)單位要將員工在本企業(yè)工作和到高職院校進(jìn)行兼職任教的情況作為個(gè)人業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容,充分發(fā)揮兼職教師連接高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的“天然紐帶”作用。(2)完善促進(jìn)產(chǎn)教融合的人才政策。人才是核心競(jìng)爭(zhēng)力,要出臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)教融合的人才政策,鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)精英與高職院校聯(lián)姻,這類人才政策可以包括產(chǎn)業(yè)教授、技能教練、鄉(xiāng)土人才、能工巧匠等。江蘇省產(chǎn)業(yè)教授制度是深化產(chǎn)教融合、校企合作的原創(chuàng)性成果,促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接,已從本科院校擴(kuò)大到高職院校,緩解了高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)端優(yōu)秀師資人才的需求;山東省也已啟動(dòng)高校產(chǎn)業(yè)教授制度。(3)打造共建共享開放共贏的產(chǎn)教聯(lián)盟。產(chǎn)教聯(lián)盟制度已經(jīng)得到較大推廣,全國(guó)各地均成立了各類型、各行業(yè)的職教集團(tuán)、產(chǎn)教園區(qū)等,為集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作提供了廣闊的平臺(tái)。目前,產(chǎn)教聯(lián)盟在注冊(cè)、運(yùn)作等方面還缺少法律依據(jù),但校政、校企和校校之間前期可以通過(guò)人才聘任、橫向課題等方式開展合作,尋求共贏。

        3.微觀層面,高職院校多措并舉推進(jìn)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。(1)建立兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理的可持續(xù)發(fā)展制度和機(jī)制。現(xiàn)代大學(xué)制度要求制度管人、流程管事和風(fēng)險(xiǎn)防控,兼職教師隊(duì)伍建設(shè)也如此。高職院校要對(duì)照政府要求,建立覆蓋兼職教師隊(duì)伍規(guī)劃、引進(jìn)、聘任、職稱、培訓(xùn)、交流、考評(píng)、激勵(lì)等方面的相對(duì)完善的兼職教師管理制度,在辦公條件、身份認(rèn)可、薪酬體系、培訓(xùn)交流、職業(yè)生涯提升等方面給予和專任教師同等的權(quán)利和待遇,提高兼職教師的歸屬感;明確人事處、教務(wù)處和各二級(jí)院系的職責(zé)和權(quán)限,保證制度化和規(guī)范化;借助教學(xué)診斷與改進(jìn)數(shù)據(jù)平臺(tái),建立兼職教師成長(zhǎng)記錄,作為兼職教師考核、聘任的依據(jù)。(2)積極拓寬教師來(lái)源,不斷壯大兼職教師師資庫(kù)。擴(kuò)大教師來(lái)源,放寬特殊人才的引進(jìn)條件,在產(chǎn)業(yè)教授、職教集團(tuán)、企事業(yè)單位和鄉(xiāng)土人才庫(kù)中選聘兼職教師,大力吸引行業(yè)企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和能工巧匠到高職院校從教或兼職;改進(jìn)選聘流程,積極與專業(yè)對(duì)口行業(yè)企業(yè)聯(lián)系,主動(dòng)“求才”,在落實(shí)校企合作項(xiàng)目、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的進(jìn)程中,獲得企業(yè)在產(chǎn)業(yè)師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)文化建設(shè)等方面的支持;在全省兼職教師師資庫(kù)基礎(chǔ)上,篩選建立和壯大本校兼職教師師資庫(kù),減少諸如每個(gè)學(xué)期招聘、培訓(xùn)、管理等重復(fù)低效的工作。(3)增強(qiáng)兼職教師的歸屬感,發(fā)揮其更大價(jià)值。為兼職教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì),提供溝通、交流與合作的平臺(tái)和機(jī)制,不斷挖掘兼職教師個(gè)人和群體高技能顯性“光環(huán)”背后的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)地位等隱性教育資源,引導(dǎo)兼職教師在講課和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)之外,參與專業(yè)建設(shè),參與教研活動(dòng),參與校企合作項(xiàng)目,舉辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展講座,幫助校內(nèi)教師成長(zhǎng)等,充分發(fā)揮兼職教師聯(lián)系校企的紐帶作用和激發(fā)兼職教師的“職業(yè)榜樣”功能,并將后者作為兼職教師職稱評(píng)審和績(jī)效工資考核內(nèi)容;探索和推廣兼職教師“導(dǎo)師制”,嘗試帶入企業(yè)文化,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神。(4)推行激勵(lì)為主的薪酬體系,提高兼職教師綜合收益。把兼職教師作為學(xué)校人力資源核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要構(gòu)成,建議研究制定“1+1+N”兼職教師薪酬體系。第一個(gè)“1”為基礎(chǔ)酬金,以課時(shí)、職稱和學(xué)生數(shù)量系數(shù)為計(jì)算依據(jù);第二個(gè)“1”為福利和津貼,包括培訓(xùn)、進(jìn)修、勞務(wù)津貼、教齡津貼等;“N”為兼職教師貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)金,包括客座教授、特聘導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)金,師資建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)金(參與教研室工作、師資交流培訓(xùn)等的情況),校企合作促進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)金(參與校企合作、產(chǎn)教融合等社會(huì)服務(wù)的情況),優(yōu)秀兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)金(可參照校內(nèi)優(yōu)秀教師評(píng)選辦法執(zhí)行)等。對(duì)于在教育教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的兼職教師,可為其頒發(fā)榮譽(yù)證書。同時(shí),盡可能地給予兼職教師人文關(guān)懷,對(duì)于他們提出的問(wèn)題及時(shí)反饋和解決,表?yè)P(yáng)先進(jìn),指正不足,保證兼職教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

        探索建立可持續(xù)發(fā)展的高職院校兼職教師隊(duì)伍是新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ),是“雙高計(jì)劃”實(shí)施的重要內(nèi)容,對(duì)于職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都具有重要意義。高職院校兼職教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展既需要規(guī)范有序、充滿活力的政校行企分工合作生態(tài)環(huán)境,也需要高職院校通過(guò)激勵(lì)和約束實(shí)現(xiàn)有效聘用和管理。教育改革鼓勵(lì)先行先試,各高職院校要順勢(shì)而為、主動(dòng)作為,促成兼職教師對(duì)企業(yè)和學(xué)?!半p負(fù)責(zé)”、學(xué)校和企業(yè)通過(guò)兼職教師“雙受益”的良好局面,從而推動(dòng)高職教育健康可持續(xù)發(fā)展。

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