孫興民 吳燕 田崇峰

[摘要]兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，也是高職院校增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措。當(dāng)前亟待破解高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的不足，探索可持續(xù)發(fā)展路徑。兼職教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展需要政府、院校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多個(gè)關(guān)聯(lián)主體共同參與，從宏觀、中觀、微觀多個(gè)層面，跨領(lǐng)域、跨產(chǎn)業(yè)、跨部門共同協(xié)調(diào)解決推進(jìn)，理順兼職教師職業(yè)生涯頂層設(shè)計(jì)，提高法律法規(guī)的可操作性，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與積極性，激發(fā)兼職教師職業(yè)歸屬感。

[關(guān)鍵詞]高職院校;兼職教師;可持續(xù)發(fā)展;校企合作;雙師型

[作者簡(jiǎn)介]孫興民（1985- ），男，山東濟(jì)南人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員、農(nóng)藝師，碩士;吳燕（1988- ），女，江蘇句容人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士;田崇峰（1982- ），男，江蘇淮安人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 ?句容 ?212400）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“寧鎮(zhèn)揚(yáng)同城化與高等職業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系和協(xié)同策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA1116）和2018年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)項(xiàng)目重點(diǎn)課題“高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的實(shí)踐路徑研究——以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例”（課題編號(hào)：GZYZD2018019）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）19-0065-05

現(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線的教育類型，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性，其職業(yè)性決定了兼職教師在高職教育中無(wú)可替代的重要地位。改革開放以來(lái)，國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展出臺(tái)了諸多文件，里面都有涉及高職院校兼職教師聘用、管理及隊(duì)伍建設(shè)等，如《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》等，都在頂層設(shè)計(jì)上對(duì)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)做了制度性安排。2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）要求“建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍”“建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度”“支持職業(yè)院校大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一流人才，吸引具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等兼職任教”。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）提出要“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)”。在此背景下，建立一支來(lái)源多元、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊(duì)伍，讓企業(yè)家、高層管理者和能工巧匠參與教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，成為高職院校專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，也是高職院校增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措。目前高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作雖然取得了較快的發(fā)展，但相對(duì)于國(guó)家要求和現(xiàn)實(shí)需要而言，并不樂(lè)觀。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從深化產(chǎn)教融合、校企合作的角度，提出鼓勵(lì)專任教師與兼職教師互動(dòng)互促和建立“1+1+N”績(jī)效考評(píng)體系等舉措，對(duì)于探究高職院校與地方政府、行業(yè)企業(yè)合力建設(shè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略需要

1.補(bǔ)充教師數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的編制管理模式下，高職院校通過(guò)聘請(qǐng)兼職教師，可以以較低投入解決師資數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也有利于彌補(bǔ)專業(yè)教師因現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏而導(dǎo)致的理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)改善師資結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等目的。聘請(qǐng)的兼職教師多為行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才或者具有聲望的社會(huì)名流，可以借助廣闊的社會(huì)資源增強(qiáng)自身的資源，節(jié)省校方自身培養(yǎng)優(yōu)秀教師的成本，提升學(xué)校層次和聲譽(yù)。

2.增進(jìn)專兼交流，提升團(tuán)隊(duì)水平。一方面，來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師對(duì)實(shí)踐的接觸較多，對(duì)客戶的需求了解深刻，和專任教師相比，其教學(xué)資源和教學(xué)信息更加鮮活，授課方式不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)專任教師的教學(xué)方式具有一定的沖擊性，有助于激發(fā)和推動(dòng)課程革新和課堂革命。另一方面，可以通過(guò)兼職教師將行業(yè)企業(yè)的前沿成果和需求直接引入高職院校。兼職教師通過(guò)參與院校和各教研室的人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容完善、科研項(xiàng)目互促等環(huán)節(jié)，幫助校內(nèi)專任教師全方位了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和彼此間的學(xué)習(xí)，在一定意義上能夠促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，有效保證高職院校人才培養(yǎng)方案等的創(chuàng)新發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)。

3.弘揚(yáng)工匠精神，培育職業(yè)素養(yǎng)。兼職教師可以通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)要求和客戶需要介紹給在校學(xué)生，將本行業(yè)的職業(yè)道德和精益求精、務(wù)實(shí)高效的企業(yè)精神傳授給學(xué)生。他們對(duì)學(xué)生的影響不僅僅局限于專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)、傳授等顯性教育，更重要的是“職業(yè)角色”和“職業(yè)素養(yǎng)”的隱性教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德觀念和“三百六十行，行行出狀元”的職業(yè)自信，磨礪職業(yè)素養(yǎng)，錘煉工匠精神，為學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)以及高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，甚至成長(zhǎng)為技能大師、勞動(dòng)模范等職業(yè)典范奠定良好的基礎(chǔ)。

4.連接高校行企，增進(jìn)校企合作。校企合作、產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本模式，但如果只是出文件、喊口號(hào)的話，很難取得實(shí)效。兼職教師是連接高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的“天然紐帶”，對(duì)于提升校企合作緊密度，擴(kuò)展高職院校辦學(xué)、就業(yè)渠道起著“溝通橋梁”的重要作用。校企雙方通過(guò)優(yōu)秀職工的互兼互聘，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立產(chǎn)、學(xué)、研、用一體的良好循環(huán)體系。

二、當(dāng)前高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的若干問(wèn)題

1.制度建設(shè)相對(duì)滯后，聘用、管理不夠規(guī)范。一方面，雖然國(guó)家關(guān)于兼職教師的制度設(shè)計(jì)不斷出臺(tái)和優(yōu)化，但各省市層面的實(shí)施細(xì)則相對(duì)滯后，缺乏可操作性;另一方面，真正將兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提高到戰(zhàn)略層面的高職院校還太少，兼職教師的招聘、培訓(xùn)、聘用、考核、待遇等制度建設(shè)不完善，操作不規(guī)范。各高職院校二級(jí)院系往往是在安排下學(xué)期教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，在出現(xiàn)教師短缺的情況下，才臨時(shí)招聘兼職教師。招聘方式也只是通過(guò)個(gè)人關(guān)系網(wǎng)直接聘用，或者在網(wǎng)站發(fā)布招聘信息，二級(jí)院系自主聘用、使用和管理。兼職教師的聘用與管理基本上處于無(wú)序狀態(tài)，具體表現(xiàn)為“三不”，即一般不報(bào)備教務(wù)處、人事處，不簽訂聘用協(xié)議書，不建立業(yè)務(wù)檔案。這種情況下，兼職教師流動(dòng)性較大，缺乏約束性，過(guò)程難監(jiān)控，因?yàn)樽陨碓螂S意停課、調(diào)課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這給教學(xué)、管理都帶來(lái)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

2.人數(shù)、水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。大多數(shù)高職院校沒有建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師師資庫(kù)和師資隊(duì)伍，兼職教師招聘較難，也極易流失。來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但一般沒有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)師范教育或教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)高職教育和學(xué)情的把握不清晰、不準(zhǔn)確，課堂經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力和水平參差不齊，加之高職院校偏重于考察兼職教師課時(shí)工作量完成情況，并據(jù)此發(fā)放課時(shí)酬金，因此難免出現(xiàn)兼職教師應(yīng)付了事、不注重教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。另外，兼職教師可能對(duì)高職院校思想政治教育形勢(shì)以及教師職業(yè)道德認(rèn)知不足，容易出現(xiàn)不當(dāng)言論等師德方面的問(wèn)題，給學(xué)校和學(xué)生造成不良影響。

3.兼職教師歸屬感缺乏，院校收益大打折扣。一是大多數(shù)高職院校并沒有認(rèn)識(shí)到兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要抓手，是高水平、結(jié)構(gòu)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的必要途徑，常常是被動(dòng)地因?yàn)閷Ｈ谓處煍?shù)量不足或者實(shí)踐技能不強(qiáng)而采取的臨時(shí)措施，個(gè)別高職院校甚至存在為了完成評(píng)估指標(biāo)湊人數(shù)的現(xiàn)象。二是缺乏兼職教師激勵(lì)約束機(jī)制，沒有制定相關(guān)制度，給予校外兼職教師重要地位、福利待遇、職業(yè)生涯發(fā)展等層面的激勵(lì)和約束;對(duì)兼職教師的考核偏重于考查課時(shí)工作量完成情況，忽略考查授課質(zhì)量、參與專業(yè)建設(shè)、參與教學(xué)研究、幫助校內(nèi)教師成長(zhǎng)等情況;工作報(bào)酬按照職稱和學(xué)生數(shù)量系數(shù)發(fā)放，從初級(jí)到高級(jí)職稱每課時(shí)30元～90元不等，酬金總體不高。三是沒有建立校內(nèi)專任教師和校外兼職教師開展溝通、交流、合作的平臺(tái)和機(jī)制，兼職教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感，也缺乏責(zé)任感，上完課就走人，與學(xué)校的關(guān)系疏遠(yuǎn);由于身份認(rèn)同和薪資限定等原因，大多兼職教師把兼職上課作為“副業(yè)”，僅完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)任務(wù)，沒有動(dòng)力也沒有責(zé)任關(guān)心院校、專業(yè)和學(xué)生的發(fā)展，也極少參與到專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革活動(dòng)或者校企交流合作中去，對(duì)教研室、專任教師的幫助微乎其微，這對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是極大的損失，綜合收益大打折扣。

4.企事業(yè)單位并不支持，兼職教師處境尷尬。很多企業(yè)不允許工作人員工作時(shí)間外出兼職，擔(dān)心影響其本職工作，因此兼職教師一般是利用工作之余到高職院校任教，這樣在教學(xué)時(shí)間和精力上難免有不足;高職院校較難從企業(yè)招聘到有“真才實(shí)學(xué)”的能工巧匠和技術(shù)人員，一般都是在讀研究生、企事業(yè)單位新就業(yè)人員，這樣更加削弱了兼職教師的作用，偏離了兼職教師制度的初衷;另外，兼職教師很難得到企業(yè)的支持和推薦，主要是企業(yè)對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合的支持仍然停留在接受參觀、招聘人才等淺層次，尚未發(fā)展到互派工作人員、共同科技攻關(guān)、共同培育人才等層次。

三、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑

1.宏觀層面，政府引導(dǎo)、保障行業(yè)企業(yè)積極深入地參與職業(yè)教育。（1）制定明確的兼職教師師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、戰(zhàn)略和促進(jìn)辦法。國(guó)家和各省應(yīng)加快落實(shí)《意見》、“職教20條”和“雙高計(jì)劃”的相關(guān)要求，將兼職教師師資隊(duì)伍建設(shè)提高到促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略高度，制定兼職教師師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施意見和實(shí)施方案細(xì)則，提高高職院校和行業(yè)企業(yè)的執(zhí)行力度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升高校、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。（2）創(chuàng)新現(xiàn)有管理體制，健全兼職教師發(fā)展保障制度。建立兼職教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證、持證上崗、職稱晉級(jí)和政府崗位津貼制度，嚴(yán)把兼職教師的“入口關(guān)”;擴(kuò)大兼職教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間，建立兼職教師職稱晉升制度，對(duì)到高職院校擔(dān)任兼職教師的專業(yè)技術(shù)人員在職稱評(píng)審中給予相應(yīng)的優(yōu)先權(quán)，為“兼職兼薪”提供制度保障和上升渠道;各級(jí)政府依托行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，成立行業(yè)的或區(qū)域的兼職教師發(fā)展中心、兼職教師人才資源庫(kù)和兼職教師信息共享平臺(tái)，負(fù)責(zé)兼職教師師資管理和專業(yè)發(fā)展。（3）規(guī)定行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)權(quán)利，激發(fā)其責(zé)任意識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力。嚴(yán)格執(zhí)行《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育;從企業(yè)從業(yè)資格限制出發(fā)，要求規(guī)模企業(yè)參與高職教育，參與高職院校實(shí)踐教學(xué)和主動(dòng)安排實(shí)踐教學(xué)兼職教師;建議政府通過(guò)遴選產(chǎn)教融合型企業(yè)等舉措和適度減免稅收等優(yōu)惠政策，加大對(duì)積極參與高職教育、支持員工兼職教學(xué)的企業(yè)的扶持力度，最大限度地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性。（4）賦予學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)，支持高職院校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請(qǐng)兼職教師，把指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)技術(shù)人員納入兼職教師管理范圍，加大對(duì)高職院校聘請(qǐng)兼職教師和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的財(cái)政支持力度，支持學(xué)校在編制年度預(yù)算時(shí)統(tǒng)籌安排相關(guān)經(jīng)費(fèi)。廣東省各高職院校安排年度預(yù)算經(jīng)費(fèi)用于兼職教師聘請(qǐng)，2015年經(jīng)費(fèi)為1.22億元，并對(duì)認(rèn)定的高技能兼職教師按照7萬(wàn)元/人的標(biāo)準(zhǔn)給予資金獎(jiǎng)補(bǔ);《福建省兼職教師管理辦法（試行）》規(guī)定，職業(yè)院?？蓪⒔搪毠ぞ幹频?0%用于聘請(qǐng)兼職教師，同級(jí)財(cái)政補(bǔ)助該部分經(jīng)費(fèi)。

2.中觀層面，高職院校與政府、行業(yè)、企業(yè)之間深度合作和產(chǎn)教融合。（1）建立行業(yè)企業(yè)參與高職教育教學(xué)的常態(tài)化、職業(yè)化機(jī)制。推進(jìn)職業(yè)教育政校行企聯(lián)動(dòng)、深化產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，促成行業(yè)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師的常態(tài)化、職業(yè)化;校企雙方深化校企合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)師資和學(xué)生的合作關(guān)系，校企共同制訂師資培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織教師赴企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，定期組織專兼職教師交流、座談和課題研究;各企事業(yè)單位要將員工在本企業(yè)工作和到高職院校進(jìn)行兼職任教的情況作為個(gè)人業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮兼職教師連接高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的“天然紐帶”作用。（2）完善促進(jìn)產(chǎn)教融合的人才政策。人才是核心競(jìng)爭(zhēng)力，要出臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)教融合的人才政策，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)精英與高職院校聯(lián)姻，這類人才政策可以包括產(chǎn)業(yè)教授、技能教練、鄉(xiāng)土人才、能工巧匠等。江蘇省產(chǎn)業(yè)教授制度是深化產(chǎn)教融合、校企合作的原創(chuàng)性成果，促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，已從本科院校擴(kuò)大到高職院校，緩解了高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)端優(yōu)秀師資人才的需求;山東省也已啟動(dòng)高校產(chǎn)業(yè)教授制度。（3）打造共建共享開放共贏的產(chǎn)教聯(lián)盟。產(chǎn)教聯(lián)盟制度已經(jīng)得到較大推廣，全國(guó)各地均成立了各類型、各行業(yè)的職教集團(tuán)、產(chǎn)教園區(qū)等，為集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作提供了廣闊的平臺(tái)。目前，產(chǎn)教聯(lián)盟在注冊(cè)、運(yùn)作等方面還缺少法律依據(jù)，但校政、校企和校校之間前期可以通過(guò)人才聘任、橫向課題等方式開展合作，尋求共贏。

3.微觀層面，高職院校多措并舉推進(jìn)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。（1）建立兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理的可持續(xù)發(fā)展制度和機(jī)制。現(xiàn)代大學(xué)制度要求制度管人、流程管事和風(fēng)險(xiǎn)防控，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)也如此。高職院校要對(duì)照政府要求，建立覆蓋兼職教師隊(duì)伍規(guī)劃、引進(jìn)、聘任、職稱、培訓(xùn)、交流、考評(píng)、激勵(lì)等方面的相對(duì)完善的兼職教師管理制度，在辦公條件、身份認(rèn)可、薪酬體系、培訓(xùn)交流、職業(yè)生涯提升等方面給予和專任教師同等的權(quán)利和待遇，提高兼職教師的歸屬感;明確人事處、教務(wù)處和各二級(jí)院系的職責(zé)和權(quán)限，保證制度化和規(guī)范化;借助教學(xué)診斷與改進(jìn)數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立兼職教師成長(zhǎng)記錄，作為兼職教師考核、聘任的依據(jù)。（2）積極拓寬教師來(lái)源，不斷壯大兼職教師師資庫(kù)。擴(kuò)大教師來(lái)源，放寬特殊人才的引進(jìn)條件，在產(chǎn)業(yè)教授、職教集團(tuán)、企事業(yè)單位和鄉(xiāng)土人才庫(kù)中選聘兼職教師，大力吸引行業(yè)企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和能工巧匠到高職院校從教或兼職;改進(jìn)選聘流程，積極與專業(yè)對(duì)口行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，主動(dòng)“求才”，在落實(shí)校企合作項(xiàng)目、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的進(jìn)程中，獲得企業(yè)在產(chǎn)業(yè)師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)文化建設(shè)等方面的支持;在全省兼職教師師資庫(kù)基礎(chǔ)上，篩選建立和壯大本校兼職教師師資庫(kù)，減少諸如每個(gè)學(xué)期招聘、培訓(xùn)、管理等重復(fù)低效的工作。（3）增強(qiáng)兼職教師的歸屬感，發(fā)揮其更大價(jià)值。為兼職教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，提供溝通、交流與合作的平臺(tái)和機(jī)制，不斷挖掘兼職教師個(gè)人和群體高技能顯性“光環(huán)”背后的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)地位等隱性教育資源，引導(dǎo)兼職教師在講課和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)之外，參與專業(yè)建設(shè)，參與教研活動(dòng)，參與校企合作項(xiàng)目，舉辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展講座，幫助校內(nèi)教師成長(zhǎng)等，充分發(fā)揮兼職教師聯(lián)系校企的紐帶作用和激發(fā)兼職教師的“職業(yè)榜樣”功能，并將后者作為兼職教師職稱評(píng)審和績(jī)效工資考核內(nèi)容;探索和推廣兼職教師“導(dǎo)師制”，嘗試帶入企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神。（4）推行激勵(lì)為主的薪酬體系，提高兼職教師綜合收益。把兼職教師作為學(xué)校人力資源核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要構(gòu)成，建議研究制定“1+1+N”兼職教師薪酬體系。第一個(gè)“1”為基礎(chǔ)酬金，以課時(shí)、職稱和學(xué)生數(shù)量系數(shù)為計(jì)算依據(jù);第二個(gè)“1”為福利和津貼，包括培訓(xùn)、進(jìn)修、勞務(wù)津貼、教齡津貼等;“N”為兼職教師貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)金，包括客座教授、特聘導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)金，師資建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)金（參與教研室工作、師資交流培訓(xùn)等的情況），校企合作促進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)金（參與校企合作、產(chǎn)教融合等社會(huì)服務(wù)的情況），優(yōu)秀兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)金（可參照校內(nèi)優(yōu)秀教師評(píng)選辦法執(zhí)行）等。對(duì)于在教育教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的兼職教師，可為其頒發(fā)榮譽(yù)證書。同時(shí)，盡可能地給予兼職教師人文關(guān)懷，對(duì)于他們提出的問(wèn)題及時(shí)反饋和解決，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指正不足，保證兼職教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

探索建立可持續(xù)發(fā)展的高職院校兼職教師隊(duì)伍是新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，是“雙高計(jì)劃”實(shí)施的重要內(nèi)容，對(duì)于職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都具有重要意義。高職院校兼職教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展既需要規(guī)范有序、充滿活力的政校行企分工合作生態(tài)環(huán)境，也需要高職院校通過(guò)激勵(lì)和約束實(shí)現(xiàn)有效聘用和管理。教育改革鼓勵(lì)先行先試，各高職院校要順勢(shì)而為、主動(dòng)作為，促成兼職教師對(duì)企業(yè)和學(xué)?！半p負(fù)責(zé)”、學(xué)校和企業(yè)通過(guò)兼職教師“雙受益”的良好局面，從而推動(dòng)高職教育健康可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周建松.提高質(zhì)量：高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)[J].教育研究，2012（1）：138-140.

[2]胥傳孝.人力資源管理——高校外聘教師制的管理及運(yùn)作模式[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（3）：81-86.

[3]鄒吉權(quán).高職院校兼職教師聘用與管理的國(guó)際比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（10）：90-93.

[4]魏瑋.高校外聘教師管理中的問(wèn)題分析及對(duì)策[J].科教文匯：下旬刊，2016（6）：21-23.

[5]鐘真宜，姚偉卿，馬承榮，等.高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的訴求、問(wèn)題與路徑[J].現(xiàn)代教育論叢，2017（3）：79-84.

[6]楊春平，羅小秋.關(guān)于高職兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2018（4）：103-106.

[7]鐘真宜，姚偉卿，馬承榮，等.現(xiàn)代職教體系下高職院校兼職教師資源開發(fā)與管理研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（19）：53-57.

[8]蔡漪鈴.“產(chǎn)業(yè)教授”讓高職院校企校合作“齊步走”[N].中國(guó)青年報(bào)，2018-08-14（3）.

[9]賀靜偉.高職院校兼職教師“職業(yè)榜樣”功能分析[J].教育與職業(yè)，2017（4）：80-84.