奚雪峰 付保川 張兄武

摘 ? ?要：文章從協(xié)同理論視角出發(fā)，通過重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提出了“競標(biāo)式團(tuán)隊(duì)協(xié)作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制，通過將協(xié)同學(xué)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要素的聯(lián)合分析與實(shí)踐探索，形成了針對社會需求開展基于序參量、開放與非平衡、競爭與協(xié)同三個(gè)特征的人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;競標(biāo)式團(tuán)隊(duì)協(xié)作;高校

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）09-0073-04

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)不到位，多方尚未形成合力”，是目前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍問題。造成上述問題的主要原因在于我國現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中各個(gè)子系統(tǒng)之間的協(xié)作處于無序狀態(tài)。和大多數(shù)地方高校類似，蘇州科技大學(xué)電子信息類專業(yè)在新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面也是處于探索狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為大多來自學(xué)生自發(fā)的、無組織的個(gè)體行為，無法有效借助各方群體的力量，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效不大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率極低。

本文從研究非平衡開放系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)同機(jī)制入手，運(yùn)用自發(fā)形成有序時(shí)空結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)的協(xié)同理論（Synergetics），面向地方高校工科信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提出一種“競標(biāo)式團(tuán)隊(duì)協(xié)作” 培養(yǎng)機(jī)制，并將其應(yīng)用于蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練中心（Student Research Training，SRT中心）的創(chuàng)建和運(yùn)行過程，取得了實(shí)效。

一、協(xié)同學(xué)理論基礎(chǔ)

協(xié)同理論是在20世紀(jì)70年代以來，是基于系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論等眾多現(xiàn)代科學(xué)成果研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的新興學(xué)科，主要特點(diǎn)在于：提出既包括微觀單一性，又服從宏觀普適性的統(tǒng)一世界;進(jìn)一步指出，客觀世界中的物質(zhì)系統(tǒng)運(yùn)行存在著一種“自組織”的協(xié)作運(yùn)行機(jī)制。這啟發(fā)我們，在開展工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，一方面要發(fā)揮高校在這個(gè)過程中的主體引導(dǎo)職能;另一方面也要借助校企合作、校政扶持作用，促進(jìn)不同客體之間相互依托相互協(xié)作，共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長。

二、“競標(biāo)式團(tuán)隊(duì)協(xié)作”培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建方法

根據(jù)協(xié)同理論，將當(dāng)前無序狀態(tài)向有序整體轉(zhuǎn)變，最好的方法是重新建立開放的、全方位協(xié)同合作關(guān)系，以取代原有的無組織獨(dú)立運(yùn)動。我們認(rèn)為能夠推動當(dāng)前系統(tǒng)演變的機(jī)制必須是帶有競爭與協(xié)同的相互作用。

基于此，蘇州科技大學(xué)教務(wù)處委托電子與信息工程學(xué)院于2012年試點(diǎn)創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練中心（SRT中心），緊扣蘇州科技大學(xué)人才培養(yǎng)定位，依托電子學(xué)院專業(yè)特色，跟進(jìn)“立體化”應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式改革，將學(xué)生管理嵌入人才培養(yǎng)全過程，首先在電子信息類專業(yè)中嘗試探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升學(xué)生實(shí)踐能力的“競標(biāo)式團(tuán)隊(duì)協(xié)作”培養(yǎng)機(jī)制。

SRT中心采用小組合作制的形式展開工作，如圖1所示，目前由學(xué)生創(chuàng)新活動組織工作小組、學(xué)生創(chuàng)新活動輔導(dǎo)工作小組和學(xué)生創(chuàng)新活動指導(dǎo)委員會組成。三個(gè)小組既相對獨(dú)立又相輔相成，充分體現(xiàn)“競爭”與“協(xié)同”的自組織特征。學(xué)生自主建隊(duì)、導(dǎo)師聯(lián)合輔導(dǎo)、中心協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、管理人員團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作，為學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動提供了有力的組織保障。

圍繞SRT中心的運(yùn)行過程，我們首先重點(diǎn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念重塑與文化建設(shè)、多方競標(biāo)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施、激勵(lì)政策與教育制度完善三方面開展了探索和實(shí)踐。

（一）重塑協(xié)同教育理念：重視序參量，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自組織特性

構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，首先需要樹立科學(xué)的教育理念。教育理念是教育工作者對教育的基本認(rèn)識和理性看法，是用于指導(dǎo)教育行動的核心理論和思想保障[1]。教育理念決定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方向和態(tài)勢，對構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的其他因素起著制約和引導(dǎo)的作用;正確的教育理念能夠有效地指導(dǎo)教育者制定符合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目的、層次分明、階段清晰的教育目標(biāo);選擇符合社會需求、行業(yè)要求、學(xué)生渴求的教育內(nèi)容，采用有效多樣化的創(chuàng)新教育手段;利用多種合理方法，進(jìn)行準(zhǔn)確有效的教育評估，從而達(dá)到提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

1.面向全體，樹立全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。“面向全體”，意味著并非少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各個(gè)層次、不同類型的人才都可以在不同領(lǐng)域、不同水平開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這一點(diǎn)直接打破了傳統(tǒng)精英創(chuàng)業(yè)模式，為開創(chuàng)全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維提供了重要的指導(dǎo)原則。

SRT中心創(chuàng)建伊始，我們就清醒地意識到：不僅在具有學(xué)科優(yōu)勢的重點(diǎn)院校，像蘇州科技大學(xué)這樣的地方高等院校，同樣存在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性。

所以，SRT中心的成立，正是勇于擔(dān)當(dāng)新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使命的充分體現(xiàn)。我們期望通過構(gòu)建多方協(xié)同平臺，努力造就面向地方特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”生力軍。

2.分類施教，開展各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！胺诸愂┙獭?，即表示不能搞“一窩蜂”“一刀切”，眉毛胡子一把抓。SRT中心開展的指導(dǎo)施教，充分考慮到蘇州科技大學(xué)建筑土木環(huán)保類特色優(yōu)勢專業(yè)，同時(shí)結(jié)合地處蘇州長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地帶，把科研創(chuàng)新實(shí)踐定位在面向智能建筑、智慧城市建設(shè)等領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)工作上。例如，聯(lián)合智能建筑行業(yè)知名企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生開展基于云平臺的建筑智能運(yùn)維系統(tǒng)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研成果落地推廣。

針對學(xué)生個(gè)體特征，分門別類，開展有創(chuàng)新、有特色的教育培養(yǎng)方法改革。比如SRT中心聯(lián)合計(jì)算機(jī)專業(yè)和傳媒藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，開展UI專項(xiàng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練，為SRT中心各類項(xiàng)目提供UI設(shè)計(jì)外包服務(wù)。

SRT中心面向社會需求，圍繞蘇州科技大學(xué)自身優(yōu)勢特色開展校內(nèi)外教學(xué)、創(chuàng)業(yè)協(xié)同教學(xué)。以自身優(yōu)勢作為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高校自組織系統(tǒng)的序參量，目標(biāo)是盡快有效地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新的有序運(yùn)動狀態(tài)。

3.結(jié)合專業(yè)，培養(yǎng)立足教學(xué)基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技力量。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需要結(jié)合專業(yè)，不能脫離教學(xué)基礎(chǔ)。無論何時(shí)，教學(xué)基礎(chǔ)始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“立身之本”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)并非全盤否定當(dāng)前的教育體系，而是在此基礎(chǔ)上，為適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需求而開展的自我革新過程[2]。因此，SRT中心密切聯(lián)合專業(yè)一線教師，在結(jié)合原有專業(yè)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院多專業(yè)融合的特色，重點(diǎn)打造軟件硬件聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目，努力培養(yǎng)立足于高校特色專業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新科技力量。

在SRT中心構(gòu)建的校內(nèi)校外課程聯(lián)合體系中，針對校內(nèi)課程開展了大幅度的改革和改進(jìn)，從基礎(chǔ)課程群和專業(yè)基礎(chǔ)課程群的設(shè)計(jì)、調(diào)整，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等諸多方面都做了大量向工程傾斜的實(shí)踐探索。

根據(jù)電子信息實(shí)踐類課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，針對實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)流程的需求和高校學(xué)生的具體情況，嘗試在計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)過程中，以項(xiàng)目迭代開發(fā)流程為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容和成績評定;在計(jì)算機(jī)軟件工程的實(shí)踐過程中，引入市場機(jī)制，構(gòu)建貼近實(shí)際的模擬開發(fā)環(huán)境，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)組織教學(xué);以經(jīng)典例題和習(xí)題為對象，指導(dǎo)學(xué)生挖掘并還原出工程背景，在充滿不確定性的教學(xué)環(huán)境中探索并取得顯著效果。

在校企合作以及教師的科技服務(wù)過程中，通過與企業(yè)的合作與服務(wù)，接受企業(yè)工程研發(fā)培訓(xùn)，SRT中心不斷加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)造及管理能力等工程經(jīng)歷的鍛煉，使教師更新知識、開闊視野和提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。通過多種形式的實(shí)踐活動，鍛煉和培養(yǎng)了一支具有工程經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了工程型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育與成長。

通過上述一系列舉措，SRT中心進(jìn)一步增進(jìn)了師生團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的科研、實(shí)踐能力，提高了電子學(xué)院畢業(yè)生的核心競爭力，真正在電子學(xué)院形成了“多層次、寬領(lǐng)域、立體化”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新格局;吸引了大批優(yōu)秀的專業(yè)教師參與到大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中來。

4.強(qiáng)化實(shí)踐，發(fā)展提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在發(fā)展提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐，不能只是“紙上談兵”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包含“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識”是引領(lǐng)，是總體思想指導(dǎo)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”凸顯能力，是需要通過大量實(shí)踐經(jīng)歷才有可能不斷發(fā)展提高的。

SRT中心負(fù)責(zé)蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院各類實(shí)踐基地、開放實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)踐工場等平臺建設(shè);通過校企聯(lián)盟平臺加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)競賽平臺搭建，指導(dǎo)鼓勵(lì)大學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)踐，通過模擬實(shí)踐來積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);通過高校創(chuàng)業(yè)孵化器等機(jī)構(gòu)來為創(chuàng)業(yè)人才保駕護(hù)航，讓更多“創(chuàng)客”成長成熟。以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為契機(jī)，SRT中心搭建校企協(xié)同平臺，開展校企深度合作人才培養(yǎng)。2014年9月開始，與達(dá)內(nèi)科技聯(lián)合進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（嵌入式培養(yǎng)）專業(yè)的共建與人才培養(yǎng);與上海尚強(qiáng)信息科技有限公司聯(lián)合實(shí)施“ORACLE實(shí)驗(yàn)班”教學(xué);與研華（中國）科技聯(lián)合實(shí)施“研華班”教學(xué)。通過與企業(yè)聯(lián)合，共同制定人才培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)方案;通過工程師進(jìn)課堂，將企業(yè)的工程實(shí)踐案例引入到專業(yè)培養(yǎng)過程中，使學(xué)生真正接觸到企業(yè)一線的真實(shí)案例。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面在工程案例與項(xiàng)目的驅(qū)動下，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）校內(nèi)外多方合力：形成“競標(biāo)”與“團(tuán)隊(duì)”協(xié)作培養(yǎng)的新格局

協(xié)同理論認(rèn)為，協(xié)同狀態(tài)作用下的系統(tǒng)總體功能要遠(yuǎn)大于各個(gè)獨(dú)立子系統(tǒng)的性質(zhì)和功能相加之和。高校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)“以自我為中心”的封閉式培養(yǎng)[3-6]，構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，社會企業(yè)、地方政府、高校、學(xué)生個(gè)人及家庭共同參與的全員協(xié)同育人新格局。

1.打破封閉式培養(yǎng)體系及學(xué)科壁壘。打破封閉式培養(yǎng)，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制。這里所定義的需求，包括國家公布的人才需求預(yù)測報(bào)告、地方政府的發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求等。在需求引導(dǎo)下，SRT中心基于校企聯(lián)盟平臺，獲取來自蘇州長三角區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為形成自身特色專業(yè)設(shè)置出謀劃策，并嘗試構(gòu)建可跟隨需求變化調(diào)整專業(yè)的動態(tài)優(yōu)化機(jī)制。

打破學(xué)科壁壘，探索建立“跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制”。學(xué)科是按照門類系統(tǒng)劃分的知識;專業(yè)是傳授學(xué)科知識的教學(xué)組織管理形式。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，學(xué)科知識相互滲透和交叉融合的特點(diǎn)日益突出，這對專業(yè)培養(yǎng)也提出了新的需求。

蘇州科技大學(xué)電子學(xué)院共包含電子信息類軟件、硬件、通信、電子，以及自動控制類電氣、智能建筑共六個(gè)專業(yè)，表現(xiàn)為“軟（件）硬（件）兼施”、“強(qiáng)（電）弱（電）通吃”的專業(yè)交叉融合特色。在此形勢下，SRT中心打破條塊界限，整合院系資源，發(fā)揮學(xué)科間相互滲透、相互作用的協(xié)同機(jī)制，在學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)科競賽、企業(yè)合作等方面采用“競標(biāo)”方式，實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新，“促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”。

實(shí)施過程中所采用的“競標(biāo)”體現(xiàn)為任務(wù)分配參考工程項(xiàng)目招投標(biāo)方式。SRT中心吸收來自企業(yè)、教師科研等各類實(shí)踐任務(wù)，通過分析與設(shè)計(jì)，形成中心特有的“微項(xiàng)目”;借助SRT中心項(xiàng)目管理平臺對外發(fā)布，接受不同團(tuán)隊(duì)的“投標(biāo)”申請;隨后，初審結(jié)果，每個(gè)微項(xiàng)目都有入圍多個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目實(shí)踐;根據(jù)項(xiàng)目的功能性能需求及項(xiàng)目周期，達(dá)到要求的團(tuán)隊(duì)將進(jìn)入最終的評審驗(yàn)收環(huán)節(jié);如果評審?fù)ㄟ^，則給付獎勵(lì);最終只有一個(gè)競標(biāo)單位能夠拿到獎勵(lì)。此種競爭方式有多方面的好處：一是對于項(xiàng)目任務(wù)的發(fā)布方，如合作企業(yè)、科研項(xiàng)目導(dǎo)師等，投入的成本不高;二是從任務(wù)的完成質(zhì)量來看，通過淘汰篩選，最終得到的項(xiàng)目完成結(jié)果，已經(jīng)是當(dāng)前條件下的最優(yōu)結(jié)果了;三是從學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐本身來看，帶有游戲競爭性質(zhì)的實(shí)踐方式，更有趣味性，能夠充分激發(fā)參與個(gè)體的好勝心和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，保持較長時(shí)間可持續(xù)開展項(xiàng)目的積極性。

在此過程中的“團(tuán)隊(duì)”作用，有幾個(gè)方面體現(xiàn)：一是在項(xiàng)目參與投標(biāo)過程中，需要學(xué)生自行根據(jù)任務(wù)要求，聯(lián)絡(luò)不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并尋求專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo);二是在項(xiàng)目組織實(shí)施過程中，需要團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目經(jīng)理協(xié)調(diào)各方資源和關(guān)系，齊心協(xié)力開展項(xiàng)目實(shí)施工作，攻堅(jiān)克難，團(tuán)結(jié)互助，達(dá)到任務(wù)要求;三是在最終評審驗(yàn)收環(huán)節(jié)，有時(shí)會面臨項(xiàng)目截止日期的壓力，就需要權(quán)衡風(fēng)險(xiǎn)和利益關(guān)系，可能要通過團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的通力合作，取長補(bǔ)短，再次重組團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)共贏。

2.加強(qiáng)課內(nèi)與課外協(xié)同建設(shè)。加強(qiáng)課內(nèi)與課外協(xié)同建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐驅(qū)動理論教學(xué)的方法改革。SRT中心利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、校外孵化基地等不同平臺，分層次、多類型地逐步推進(jìn)課內(nèi)外開放協(xié)同建設(shè)。首先，SRT中心利用現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心，建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺;充分利用蘇州科技大學(xué)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)孵化基地和省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺面向全院學(xué)生開放共享。其次，以電子學(xué)院信息類專業(yè)校企聯(lián)盟為平臺，整合企業(yè)項(xiàng)目需求作為教師、學(xué)生科研實(shí)踐的創(chuàng)新來源;以開放共享平臺為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)電子學(xué)院各專業(yè)教師在授課中引入自己的科研項(xiàng)目以及企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，把分解形成的“創(chuàng)新微項(xiàng)目”融合到課堂教學(xué)中;鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)有競爭地參加各類由教師指導(dǎo)的“創(chuàng)新微項(xiàng)目”;深入指導(dǎo)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，聯(lián)合蘇州市高新區(qū)政府、姑蘇區(qū)政府及企業(yè)的有效資源，促進(jìn)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化。

近年來，蘇州國貿(mào)醞領(lǐng)、天平數(shù)字科技、蘇州熱工研究院等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)已經(jīng)提供了近百個(gè)企業(yè)“微項(xiàng)目”;利用這些適合不同專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練的“微項(xiàng)目”，SRT中心成為學(xué)生從基礎(chǔ)技能到系統(tǒng)能力訓(xùn)練的“練兵場”。在此實(shí)施過程中，SRT中心通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及其他各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競賽來引導(dǎo)學(xué)生立足課堂內(nèi)專業(yè)知識，學(xué)以致用;鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，融入競賽競爭，開拓創(chuàng)新思路，尋找創(chuàng)業(yè)合作機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維。

3.建立校、政、企、生全員協(xié)同機(jī)制。建立高校、政府、企業(yè)、學(xué)生以及家庭共同參與人才培養(yǎng)過程的全員協(xié)同育人有效機(jī)制。SRT中心利用校企聯(lián)盟平臺，發(fā)揮自身優(yōu)勢，圍繞地方特色，牽線搭橋聯(lián)合蘇州高新區(qū)政府及合作企業(yè)，開展電子信息類品牌特色專業(yè)共建，共同開發(fā)特色課程。通過協(xié)同共建，加強(qiáng)了蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院與地方政府、地方企業(yè)的合作關(guān)系，提高了人才培養(yǎng)水平，逐步形成蘇州科技大學(xué)目前在智慧建筑節(jié)能、土木工程信息化領(lǐng)域的品牌特色專業(yè)。

在具體協(xié)同實(shí)施中，SRT中心分析高校和企業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)上各自承擔(dān)的內(nèi)容，協(xié)調(diào)溝通解決如何更好地互相協(xié)同參與的具體問題。在SRT中心設(shè)立的“百企講堂”中，企業(yè)管理者或技術(shù)骨干定期進(jìn)入校園，開展技術(shù)與管理講座。通過講座，引導(dǎo)學(xué)生建立和鞏固專業(yè)思想，了解技術(shù)發(fā)展、企業(yè)文化;獲取企業(yè)人才需求的第一手資料，便于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升工程素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。SRT中心還聯(lián)合學(xué)生處、團(tuán)委等部門，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的交流聯(lián)系，充分聽取學(xué)生家長在培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程中的需求和建議;鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生家庭的資源優(yōu)勢，共同為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供積極的支持。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度：建立既競爭又協(xié)同的非線性運(yùn)行機(jī)制

沒有規(guī)矩，不成方圓。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)在于要有保障制度。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全員協(xié)同育人，不僅要靠理念的樹立，重視序參量的推進(jìn)，同時(shí)還要輔之以必要的制度保障，建立既競爭又協(xié)同的非線性運(yùn)行機(jī)制，推動全員協(xié)同育人格局的形成。

1.積極完善競爭激勵(lì)機(jī)制。SRT中心積極完善相關(guān)競爭激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)專任教師開展校企合作、競賽指導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)改革等多方面的創(chuàng)新教學(xué)活動。首先，高度重視“本領(lǐng)恐慌”，加強(qiáng)蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)能力建設(shè)。幫助聯(lián)系應(yīng)用企業(yè)，為有特長的教師開展產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐，積極投身行業(yè)交流發(fā)展創(chuàng)造商務(wù)及實(shí)驗(yàn)條件;了解社會需求，建立有關(guān)專任教師在特色、知名企業(yè)掛職鍛煉的常規(guī)制度，形成一支既有理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“懂行業(yè)，會教學(xué)”的“雙師型教學(xué)隊(duì)伍”。其次，SRT中心借助校企聯(lián)盟平臺，聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、風(fēng)險(xiǎn)投資人、孵化器導(dǎo)師等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范。最后，SRT聯(lián)合蘇州高新區(qū)創(chuàng)業(yè)園孵化器，加快完善我院教師科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和收益分配機(jī)制，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股等形式實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.建立有效的評價(jià)及質(zhì)量調(diào)控體系。為建立有效的評價(jià)及質(zhì)量調(diào)控體系，面向教師團(tuán)隊(duì)，SRT中心明確了蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)責(zé)任，推動完善了專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)參與SRT中心工作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)考核評價(jià)，以提高培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意識和能力作為蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教師崗前培訓(xùn)、骨干研修等的重要內(nèi)容。針對學(xué)生群體，SRT中心牽頭組織，建立由政府、企業(yè)、學(xué)生以及家庭協(xié)同參與的人才培養(yǎng)社會評價(jià)體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)控體系，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試及非卷面考試方式，豐富評價(jià)指標(biāo);運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，面向不同創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多樣化人才評價(jià)體系;推動課程和教學(xué)改革，破除“高分低能”的弊端，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性;提供彈性學(xué)制，滿足學(xué)生休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn) “互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)模式下的靈活就業(yè)，讓“眾多創(chuàng)客脫穎而出”。

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