張心余 袁敏

摘 ? ?要：慕課是在網絡技術的支持下出現(xiàn)的新型教育方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教與學的方式，慕課教學實現(xiàn)了教師本位向學生本位的轉變，以慕課為代表的新型在線教育模式，給予傳統(tǒng)教學模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。文章從傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與不足出發(fā)，闡釋了慕課的優(yōu)劣，將傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與慕課的優(yōu)勢結合起來，才能獲得更佳的教學效果，混合式教學才是現(xiàn)代教育最有效最適合的教學模式。

關鍵詞：慕課;教學模式;高校

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0024-02

慕課是在網絡和技術的支持下出現(xiàn)的新型教育方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教與學的方式，給傳統(tǒng)教學模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。慕課的優(yōu)勢在于堅持以學生為中心的教育理念，關注如何讓學生“學得更好”，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，突出結果導向和持續(xù)改進。單純的慕課和單純的傳統(tǒng)課堂教學都存在劣勢，也各具優(yōu)勢，把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和慕課的優(yōu)勢結合起來，才能獲得更佳的教學效果。

一、慕課教學的優(yōu)勢與不足

慕課是在網絡和技術的支持下出現(xiàn)的新型教育方式，相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，慕課教學突出以學生為中心，尊重學生自主學習的話語權，通過在線自主學習、在線討論交流和在線答疑、在線測驗、在線考試等方式，增強了學生學習的自覺性、主動性和趣味性。有利于學生探究精神和創(chuàng)新精神的培育，有利于學生學習積極性和主動性的提高，有利于學生基礎知識的掌握，有利于學生創(chuàng)新能力的訓練，更有利于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)。

整合教學資源。慕課堅持開放共享的建、用、學方式。通過建立跨區(qū)跨校慕課聯(lián)盟，推動慕課的開放共享力度，實現(xiàn)高質量慕課資源共享。豐富的課程資源，優(yōu)秀的授課教師團隊，專業(yè)化的視頻制作服務，讓優(yōu)秀的教學資源惠及每一位學生，讓高質量的線上課程走進大學課堂，學生可以找到自己喜歡的領域，可以在優(yōu)秀教師的指導下開展研究和探索，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。

優(yōu)化教學內容。慕課視頻的每一個小節(jié)都是教師基于知識點的精致教學設計，有清晰的學習導航和學習目標。慕課視頻與相關素材達到精妙的融合，知識不再是靜態(tài)的層級結構，而是動態(tài)的網絡生態(tài)。每個視頻5—6分鐘，學生聽課容易集中注意力。授課形式的碎片化，也考慮到新一代大學生“網上原住民”的接受特點，有利于促進學生的個性化學習。

豐富教學形式。教學形式更靈活，教學過程的個別化，線上聽課非常靈活，哪里沒有聽清楚隨時可以停下來反復看，更適合新時代大學生的學習特點及學習習慣。由于學習方式更靈活，大學生可以任意安排自己的學習時間。教師線上隨時可以了解學生的聽課狀況，可以督促學生加快學習進度。靈活的交互討論，也激發(fā)了學生的學習積極性，師生互動的效果也比較好，彌補了傳統(tǒng)課堂交流討論時間有限的不足。

但是慕課教學也存在著問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

感染性淡化，缺乏現(xiàn)場感。慕課是在線課程，師生不能面對面交流，盡管錄制的視頻是精品，但學生自己觀看沒有氛圍，要知道情緒是會傳染的，青年學生往往有從眾心理。而且錄制的視頻時效性不強，如果是課堂教學，教師可以運用即時發(fā)生的事例，引起大學生的興趣，更有實效性。

交流程式化，缺乏情感色彩。教育是心靈感應心靈，教室是心靈交換的場所，人是有感情的，慕課沒有面對面的交流，討論是預設的問題，隔著屏幕，缺少了情感共鳴。

動力性不足，缺少責任意識。盡管大學生可以自主安排慕課學習時間，而且通過技術手段也可以防止學生拖拽視頻，但大學生對學習的自我掌控和自我調節(jié)能力不強，學習會產生懈怠。而且大學生有表現(xiàn)欲望，課堂教學可以更好地展示自己。

價值感淡化，缺少成就動力。慕課只有幾次線下見面課，但線下教師課堂不再講課，或是與學生討論互動，或是答疑解惑，教師沒有成就感，甚至感受不到教師的價值。

二、傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與劣勢

慕課具有獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，缺少了教師的深入講解，大學生學習的效果并不像預期的那樣理想。而傳統(tǒng)教學模式多種多樣，比較常見的有：傳遞—接受式、自學—輔導式、探索—研究式、個案—范例式等。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

現(xiàn)場教學更有氣氛。教學是教與學的互動，面對面的教學更有現(xiàn)場感，可以隨時解決臨時生成的問題，師生可以隨時討論交流，學生可以通過課堂平臺展示自己，課堂教學氛圍更好。

教師人格魅力影響。在課堂教學中，學生面對的是活生生的有血有肉的人，知識的講授有情感交流，有眼神互動，教師擁有主導地位，把控整個教學進程，知識的講授也更系統(tǒng)。

傳統(tǒng)課堂教學也存在著問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

授課形式較單一。傳統(tǒng)教學模式盡管多種多樣，但主要還是以教師課堂講授為主，灌輸式教學使學生學習始終處于被動應付狀態(tài)，缺少自主探索、獨立思考和互動交流，帶來的弊端就是教師講得口干舌燥，多數(shù)學生根本沒有聽進去，致使教師的積極性也不高，教師在講臺上自說自話，學生坐在教室無精打采。

以教師為本位。傳統(tǒng)的課堂教學通常以教師為本位，教師成為課堂教學唯一的驅動力，教師只關注課程知識目標的達成度，而忽略了對學生科學精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等，背離了大學課堂“培養(yǎng)人”的教學本質。

實踐環(huán)節(jié)形式化。盡管高校強調實踐教學，但是由于種種因素，實踐環(huán)節(jié)基本流于形式，重知識輕能力，根本沒有達到預期的結果。

三、混合式教學的有效模式

教學模式是較為穩(wěn)定的教學活動結構框架，為一定的教學目標服務。單純的慕課和單純的傳統(tǒng)課堂教學都存在劣勢，大學課堂更適合混合式教學模式，混合式教學模式即線上線下一體化的教學模式。其根本性變化是從“以教為主”向“以學為主”的轉變，學生可以直接在線上獲取知識，教師則更加關注學生獲取知識的能力和效果?；ヂ?lián)網時代的猛烈沖擊，高校學生的出勤率和抬頭率讓每個教師都頭疼，混合式教學模式既可以克服傳統(tǒng)課堂教學的不足，又可以利用慕課的優(yōu)勢，線下線上優(yōu)勢互補，既能滿足大學生學習的個性化需求，充分利用網絡教學資源，又強化了面對面的課堂互動。線上學習可以隨時隨地，更符合新時代特點，也更符合大學生的特點;線下學習深入透徹，滿足大學生的需求[1]。

混合式教學的有效模式，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

學習資源的混合。合理安排慕課教學與課堂教學的內容，借助“慕課”平臺，線上精心開發(fā)設計課程視頻，把基礎性的知識制作成視頻，同時提供全面豐富的學習資料，包括案例鏈接、課程PPT、練習、作業(yè)、拓展資料、參考書目等，線上內容要與時俱進，不斷增加新內容?；旌鲜浇虒W的線下課堂教學是線上教學的必要補充，教師在課堂上主要講授難點重點及答疑解惑，線下教學更有針對性。線下生動有趣的教師面授，學生學習心得的分享，師生面對面的互動交流使課堂更具吸引力。

學習環(huán)境的混合。一個理想的混合式教學模式具有多種功能，能夠使大學生參與多個正式、非正式的學習活動。優(yōu)化設計慕課教學與課堂教學的形式，在混合式教學模式的學習環(huán)境中學生是主角，教師是關鍵，教師起著重要的引導作用，新時代大學生可以說是“數(shù)字原住民”，教師如何引導學生學習很重要，引領學生在浩如煙海的網絡世界中找尋知識，引導學生明確學習任務，引導學生自主學習和主動學習。師生之間的情感互動對激發(fā)和保持學生積極向上的學習情感，激發(fā)并保持學生的學習興趣和學習動機，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生人格的健康發(fā)展等都有非常重要的意義。

學習方式的混合。首先，科學分配慕課教學與課堂教學的學時。根據(jù)不同課程、不同學生、不同專業(yè)，科學安排線上線下的學時。一輪學習后總結反饋，課程線上線下的學時也不是固定不變的，要根據(jù)學生的學習興趣、掌握知識的程度、學習效果等進行更合理的調整。其次，探索混合式教學模式的考核方式，注重過程管理，注重能力的培養(yǎng)，線上考核利用現(xiàn)代技術，比如人臉識別、觀看視頻不能拖拽、完成相關測驗及線上考試等，科學設置成績的權重分配，引導大學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生懂得努力學習的行為值得肯定，線上考試可以通過慕課教學平臺的試題庫進行，全部是客觀題，主要考核大學生對基礎知識的掌握程度，系統(tǒng)會自動給出測試結果，并反饋給教師和學生。線下包括課堂出勤、課堂討論、學習心得、課程考試等形式，線下考試主要是主觀題，著重考核大學生的理解分析能力，線下課堂更關注學習的成效。

混合式教學模式可以使課堂變得“活”起來、“火”起來。

有利于聽課率出勤率的提高。慕課線上教學的每個視頻每一個小節(jié)都是教師精心設計的，知識點清晰、每個視頻五六分鐘，學生聽課靈活，用手機、用碎片時間，大學生自主聽課的積極性有所提高。而且線上視頻設置合理，只要離開或者沒有觀看，視頻就不進行。線下見面課內容豐富、重點突出，課時不多，學生很珍惜，聽課效果和互動效果好。

有利于課堂參與率的增加。線上學生自主觀看視頻及相關素材，線下課堂學生與教師零距離的交流，教師通過專題講授、答疑解惑、因勢利導地引領學生走入求知求真的旅程[2]。

綜上所述，混合式教學模式融合了慕課教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，使傳統(tǒng)課堂教學與慕課教學相互補充，既能發(fā)揮教師的教育、引導、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，又能充分體現(xiàn)學生的自主學習能力。推廣在線學習、翻轉課堂、混合式教學，改革教學內容、方法和模式，對于提高教育教學效果及大學生的學習效率，大學生的學習主動性和積極性，充分發(fā)揮大學生的主體地位都有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[J].? ? 中國教育信息化，2012，（8）.

[2]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式? ? ?構建研究[J].遠程教育雜志，2015，（3）.