魏曉鋒

摘?要：近年來(lái)，我國(guó)深化教育改革不斷推進(jìn)，提倡素質(zhì)教育，對(duì)我國(guó)高校的教學(xué)提出了更高的要求，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也不例外。[1]信息化教學(xué)就是指利用模擬基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的軟件、有關(guān)于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程平臺(tái)或者某些信息化的資源，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。[2]本文將圍繞信息化教學(xué)的概念和特點(diǎn)，分析信息化教學(xué)在高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);高校;基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn);應(yīng)用;替換;研究

一、高?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）課前預(yù)習(xí)效果不佳

學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)能力水平也參差不齊，在課前的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理解實(shí)驗(yàn)原理，無(wú)法熟記實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果欠佳，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，從而難以掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]

（二）教學(xué)欠缺針對(duì)性

目前高校中，化學(xué)教師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，難以顧及到所有的學(xué)生，部分基礎(chǔ)的學(xué)生得不到教師的重視和引導(dǎo)，無(wú)法提高實(shí)驗(yàn)知識(shí)水平。而基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作具有規(guī)范性這一特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范操作和測(cè)試結(jié)果的及時(shí)正確記錄?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中有一些較為危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，考慮到學(xué)生與教師的安全，無(wú)法在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或演示，這就造成了學(xué)生對(duì)這部分實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知空缺，缺乏實(shí)踐就無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)原理。[4]

二、信息化教學(xué)在高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)展背景

高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容體系較為復(fù)雜，包含了諸多種類，比如有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的合成、燃燒熱的測(cè)定、氣體實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)的定量分析等等。這些實(shí)驗(yàn)的操作步驟繁瑣且復(fù)雜，需要用到多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較難以把控，需要較強(qiáng)的理論知識(shí)水平才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力。信息化教學(xué)呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生動(dòng)形象，有具體化的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的理論和知識(shí)。

三、信息化教學(xué)在高校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

多媒體設(shè)備是信息化教學(xué)的主要手段，將多媒體設(shè)備運(yùn)用到基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的注意事項(xiàng)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到理論聯(lián)合實(shí)際的意義，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文列舉《基礎(chǔ)化學(xué)》中的高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的制備進(jìn)行應(yīng)用分析：

（一）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟展開(kāi)思考

在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)掌握實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，理解實(shí)驗(yàn)的原理，并且舉一反三，在日后的學(xué)習(xí)中，碰到類似的實(shí)驗(yàn)都能夠解決并理解其中所涉及的化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟流程有許多的共同點(diǎn)，比如實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和實(shí)驗(yàn)試劑的準(zhǔn)備等，但是具體用到的儀器和試劑又大不相同，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要不同的試劑或者儀器，這就加大了學(xué)生記憶的難度，加上部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上演示或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更加大了學(xué)生理解的難度?；瘜W(xué)教師可以采用信息化教學(xué)，將部分基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)多媒體課件，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟展開(kāi)思考，并進(jìn)行總結(jié)歸納，將用到相同試劑或儀器的化學(xué)實(shí)驗(yàn)歸結(jié)到一類，方便記憶。

例如《基礎(chǔ)化學(xué)》教材中的“高錳酸鉀”實(shí)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解高錳酸鉀的滴定和測(cè)定方法，其中涉及到了氧化還原反應(yīng)原理和滴定分析條件等化學(xué)知識(shí)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，可以先播放課件，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)于高錳酸鉀實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，進(jìn)而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下理論基礎(chǔ)。教師在課堂上利用多媒體設(shè)備播放《高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的制備和亞鐵鹽含量的測(cè)定》此類實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，知曉在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，等觀看結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“步驟回憶大賽”，讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)下該實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)，記得多少就寫(xiě)多少，之后教師再進(jìn)行修正或補(bǔ)充，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而深入理解實(shí)驗(yàn)原理，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）探究型學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定及操作

在高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的制備實(shí)驗(yàn)中，具有很多探究性的內(nèi)容，比如高錳酸鉀法中有關(guān)于水樣化學(xué)耗氧量方案的設(shè)置和亞鐵鹽含量的測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置情境和開(kāi)展探究三個(gè)步驟，教師可以利用信息化教學(xué)將問(wèn)題融入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐或體驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)嘗試多樣化的方法和手段，對(duì)高錳酸鉀法的知識(shí)進(jìn)行探索和證明，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]

在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟展開(kāi)思考的基礎(chǔ)上，教師要相應(yīng)展開(kāi)探究型教學(xué)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液為何無(wú)法直接配制而成？”“高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制酸度采用的是H2S04，那么與它相似的鹽酸和硝酸能否參與控制高錳酸鉀的酸度呢？”這些問(wèn)題在課本上無(wú)法得到答案，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息設(shè)備查找相關(guān)資料，并進(jìn)行資料共享，讓學(xué)生根據(jù)所有的資料進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而得到問(wèn)題的答案，明白實(shí)驗(yàn)原理，不斷加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)高校的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，化學(xué)教師要在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中融入信息化教學(xué)，利用信息化教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意力，多層次的培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志娟.信息化教學(xué)在高校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究[J].云南化工，2019，46（03）：197-198.

[2]李道金，劉獻(xiàn)明，李冠峰.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)[J].廣東化工，2019，46（03）：209-210.

[3]燕傳勇，李素婷.高職基礎(chǔ)化學(xué)信息化教學(xué)的構(gòu)建分析與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：262-263.

[4]陳玉霞，曹國(guó)慶.信息化教學(xué)在高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（70）：136-137.

[5]鄧玉茹，方賡.高職基礎(chǔ)化學(xué)信息化教學(xué)的有效性研究[J].勞動(dòng)保障世界，2017（23）：78.

[6]陳玉霞，曹國(guó)慶.高職基礎(chǔ)化學(xué)信息化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].考試周刊，2016（68）：10+101.