許晨昀

[摘 要] 教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣?！泵鎸π袨榱?xí)慣特殊的學(xué)生，家校形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這對于特殊學(xué)生的健康成長有著很重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 家校合力;引導(dǎo);積極假想

軍訓(xùn)開營儀式時(shí)，一聲“全體起立”后，一個(gè)男孩始終蜷縮在凳子上，我上前詢問他是否不舒服，他就扭著身子開始控訴，說你就當(dāng)我不存在好了，不要管我，又說父親早上打他，死活不站起來。耳畔響亮的國歌聲，我意識到這個(gè)男孩將是我接下來三年班主任工作中的一塊“硬骨頭”。

軍訓(xùn)期間每天訓(xùn)練都遲到，同學(xué)善意提醒反而引來謾罵，隨時(shí)隨地躺倒在訓(xùn)練場上，夜里一小時(shí)一次鬧鐘攪得整個(gè)寢室不得安生，同學(xué)們提到“伍同學(xué)”三個(gè)字時(shí)漸漸皺起了眉頭。我一直在壓著怒火，盡量心平氣和地教育他，但是收效甚微。

軍訓(xùn)第三天的傍晚，天黑前的最后一次訓(xùn)練時(shí)，他和同學(xué)突然起沖突，行進(jìn)隊(duì)伍中扭打在一起，后來被同學(xué)拉開后又躺在了地上。我看著地上躺著歇斯底里的伍宏予，聽著同學(xué)們七嘴八舌的指責(zé)“他先挑釁同學(xué)的！”“他隨便給人起外號！”“人家都沒惹他！”，心里都快氣炸了，心想這幾天來你每天都在擾亂著新建班級的紀(jì)律，挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威，為什么屢教不改。

有學(xué)生小聲提醒我：“他小學(xué)時(shí)候就這樣，老師都不管他了。”我心里一驚，他小學(xué)時(shí)候是什么樣？我對他完全不了解呢！我趕緊把他拉起來帶到隊(duì)伍里，走到一邊，撥通了伍宏予母親的電話，一個(gè)小時(shí)的交流，我了解到他五歲才開口講話，語言能力一直滯后，幼時(shí)在自閉癥康復(fù)中心訓(xùn)練，進(jìn)入普通學(xué)校后始終存在社交問題又無法表達(dá)，內(nèi)心逆反，常被孤立。

這時(shí)，隊(duì)伍訓(xùn)練完畢，由教官帶回。偌大的訓(xùn)練場，只剩下我們兩個(gè)人。

我慢慢地開口了：“剛才是怎么回事？我最想聽你的解釋?！?/p>

“我沒有什么好說的。”他眼睛不看我說道。

“你給別人起外號了？為什么呢？”我繼續(xù)問。

“哈哈，我叫那個(gè)人瘦猴了，我叫站在我前面的胖豬了?！彼f著竟然自己笑起來，突然顯現(xiàn)出悲傷又倔強(qiáng)的樣子，反復(fù)說：“在小學(xué)，他們都叫我傻子、弱智，但我不怪他們，真的，我不怪他們?！?/p>

我看著他，這個(gè)孩子與一般孩子不一樣，這幾年的學(xué)校生活，他應(yīng)該承受了很多不為我知的壓力?！澳阌信笥褑?，小學(xué)時(shí)候？”我問道。

他哭了，斷斷續(xù)續(xù)地說低年級時(shí)候多次被人取笑欺負(fù)，他學(xué)會惡狠狠地罵，打架。直到幾年后其中一個(gè)孩子不欺負(fù)他了，他才慢慢有了能說話的人。夜幕中，我聽他絮絮叨叨地說著小學(xué)時(shí)候快樂或不快樂的往事，我意識到，他其實(shí)一直沒有學(xué)會如何正確交友，只會用粗暴的方式和同學(xué)交往。

我試探著問：“你給同學(xué)起外號，其實(shí)是想要交新朋友嗎？”

他瞪大眼睛拼命點(diǎn)頭。

我說：“你這樣只會讓別人反感，怎么會交到真心朋友呢？”

我們開始聊交友的方式，聊待人處事的技巧，他也開始和我暢談他讀過的各類文學(xué)作品，以及自己的感受和困惑，還有他對于數(shù)學(xué)和邏輯的熱愛。他看上去不善表達(dá)，又急于表達(dá)，仿佛想把一肚子的話都倒出來。我只是微笑著傾聽，他的狀態(tài)也越來越放松。

這時(shí)，班上一個(gè)小男孩急匆匆地跑過來，他的水瓶丟了，伍同學(xué)突然大聲地說：“我想起來了！下午休息時(shí)，我們把東西集體放在那邊右數(shù)第二棵樹下！”小男孩很快便拿著水瓶回來，很遠(yuǎn)就喊：“謝謝老師！謝謝伍同學(xué)！”

我對伍同學(xué)說：“你剛才的善意，同學(xué)很快就接收到了，并且有了善意的回饋?！?/p>

“為什么一小時(shí)設(shè)一次鬧鐘？”

“我怕遲到。”

“試試信任你的新同學(xué)，好嗎？大家起床了，一定會叫你，明天起，我們班一個(gè)都不能遲到，行不行？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

第二天一早，我剛到訓(xùn)練場，男生就跟我說：“伍同學(xué)的鬧鐘沒鬧，今天我們喊了他幾遍，他沒有罵人，最后起床了，今天沒有人遲到！”

伍同學(xué)也笑著說：“我爭取明天也不遲到?！?/p>

研究顯示，教師對學(xué)生的期望都是在有意識或者無意識中建構(gòu)的，不過它是可塑的，特別是對那些給人負(fù)面感知的人來說，能夠創(chuàng)造強(qiáng)大的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。

一年半過去了，他仍然是我班主任工作中的一塊“硬骨頭”，他還是我們班各種問題最多的學(xué)生，但是我一直保持著和他父母密切的溝通，教他控制情緒，和同學(xué)友善交往，按時(shí)按量完成作業(yè)等。

愛的教育，如同一棵樹搖晃另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。這段經(jīng)歷告訴我，對待與眾不同的學(xué)生，要多一點(diǎn)愛心和期待，和他的家庭攜手，一起走進(jìn)孩子的心里。孩子的性格不盡相同，但他遲早可以感受到老師和家長的關(guān)心，信任的種子遲早都會生根、發(fā)芽，開出屬于他的成長之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017：18.

（責(zé)任編輯：劉潔）