摘 要：父性教育在孩子成長(zhǎng)過程中不可或缺，它有利于幼兒身心健康發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)父性教育的重視使得“爸爸助教”這一特殊資源越來越為人熟知。文章從現(xiàn)階段“爸爸助教”存在的問題入手，整理出影響活動(dòng)成效的原因，并提出了有效開展班級(jí)爸爸助教活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：“爸爸助教”;父性教育;家園合作

中圖分類號(hào)：G616

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0144-01

一、“爸爸助教”現(xiàn)階段存在的問題與原因分析

1.對(duì)助教活動(dòng)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確“爸爸助教”的觀念

不少爸爸媽媽的教育觀點(diǎn)是教育幼兒是學(xué)校、幼兒園的事情，甚至有不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園只要吃飽、睡好就行了，助不助教無關(guān)痛癢。

2.助教過程中存在的問題

教師和助教爸爸溝通太少，爸爸們對(duì)幼兒認(rèn)知水平不了解，沒有掌握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。助教爸爸們不知該怎樣運(yùn)用形象生動(dòng)的兒童用語和豐富有趣的肢體動(dòng)作去吸引孩子的注意，在上課時(shí)往往“一本正經(jīng)”、缺乏童趣。助教爸爸缺乏相關(guān)幼教知識(shí)，不懂得怎樣以游戲帶動(dòng)課程，上課以“講”為主，且有時(shí)候所教內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)，時(shí)間久了，孩子就失去了興趣和耐心。

3.助教活動(dòng)后缺少反思與調(diào)整

爸爸助教活動(dòng)本應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、延續(xù)性的活動(dòng)，但很多時(shí)候，教師也沒能主動(dòng)、及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋助教后的一些信息，致使許多爸爸感受不到助教的積極意義，打擊了其助教積極性。

二、有效開展班級(jí)爸爸助教活動(dòng)的策略

1.明確“爸爸助教”的角色定位，形成爸爸助教觀念

（1）通過多媒體渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒教育的關(guān)注。幼兒園在開學(xué)初可以利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)公布建立“爸爸助教團(tuán)”的信息，并且在幼兒園網(wǎng)站的班級(jí)主頁進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以吸引家長(zhǎng)的關(guān)注。

（2）明確組織性質(zhì)，根據(jù)特長(zhǎng)組成“爸爸助教團(tuán)”。幼兒園下發(fā)《助教意向表》，就爸爸們的學(xué)歷、工作、性格、與孩子相處的模式等做一份詳細(xì)的調(diào)查，以家長(zhǎng)自主報(bào)名為主，輔以班委會(huì)、教師推薦等形式成立“爸爸助教團(tuán)”。

（3）分類管理，各司其職。助教爸爸可以分成三類：管理策劃類——負(fù)責(zé)與幼兒園溝通，確定活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式，對(duì)參加活動(dòng)小結(jié)、評(píng)價(jià)等;專業(yè)特長(zhǎng)類——比如醫(yī)生等專業(yè)人士，可以負(fù)責(zé)做某些專業(yè)領(lǐng)域的講座或做一些專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等;陪同看護(hù)類——負(fù)責(zé)通知、點(diǎn)到、活動(dòng)時(shí)看護(hù)幼兒等事務(wù)性工作。

2.家園密切合作，發(fā)揮爸爸“助”力

（1）兩個(gè)“了解”為基點(diǎn)，建立助教活動(dòng)基礎(chǔ)。①了解助教班級(jí)幼兒的特點(diǎn)和能力。家長(zhǎng)要了解自己班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。②了解幼兒園組織活動(dòng)的特點(diǎn)。在組織活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以巧用“游戲”，提高幼兒的積極性。

（2）“三項(xiàng)準(zhǔn)備”為支柱，奠定助教活動(dòng)的務(wù)實(shí)性。①教師準(zhǔn)備。教師在活動(dòng)前應(yīng)幫助爸爸，根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)、爸爸的特長(zhǎng)等確定活動(dòng)主題，還可以和爸爸共同準(zhǔn)備活動(dòng)所需材料。②助教團(tuán)準(zhǔn)備。助教爸爸可以向教師請(qǐng)教一些適合幼兒的教育方法、教學(xué)指導(dǎo)技巧等，為助教活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。③幼兒準(zhǔn)備。在助教前，教師可以通過多種形式幫助幼兒樹立“爸爸來上課”的自豪感，從而順利進(jìn)行“助教”活動(dòng)。

（3）配班適時(shí)指導(dǎo)為潤(rùn)滑劑，保證助教活動(dòng)的有效性。教師需要對(duì)活動(dòng)中的一些突發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)牽引，幫助爸爸為幼兒營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)性良好的活動(dòng)環(huán)境。

總之，爸爸的作用是教師在課堂上無法給予孩子的，他們帶著自己的專業(yè)知識(shí)走進(jìn)課堂，帶給孩子們嶄新、豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，彌補(bǔ)了教師在專業(yè)領(lǐng)域上的不足，實(shí)現(xiàn)了家園教育互動(dòng)，孩子們也通過親子間的互動(dòng)體味到了來自父親寬厚的愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海燕.淺談“父性教育”缺失的原因與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育，2008（8）.

[2]孫麗.“家長(zhǎng)助教進(jìn)課堂”的創(chuàng)新策略及其教育啟示[J].考試周刊，2012（43）.

作者簡(jiǎn)介：吳湘銘（1987—），女，浙江杭州人，二級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。