【摘 要】 本文從現(xiàn)代學徒制視角出發(fā)，分析了高職財經(jīng)專業(yè)人才現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式存在的問題，探討了改進對策：構建政校企協(xié)同育人機制;建立企業(yè)需求為導向的課程體系;創(chuàng)新教學方式;完善過程監(jiān)控和評價體系。

【關鍵詞】 高職;財經(jīng)類;現(xiàn)代學徒制;模式;問題;對策

一、現(xiàn)代學徒制的內涵

現(xiàn)代學徒制起源于西方，是為了適應科技進步和生產(chǎn)方式變革而產(chǎn)生的一種新的教學模式。現(xiàn)代學徒制以校企深度合作為基礎、以企業(yè)本位的課程建設為紐帶、以學徒能力培養(yǎng)為導向、以雙師團隊為支撐、是一種由政府、學校、企業(yè)、學生共同參與的“四元化”現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。[1]在這種培養(yǎng)模式之下，學生的身份發(fā)生了本質的變化，既是在校學生又是企業(yè)員工，企業(yè)和學校緊密聯(lián)合，學生不在單純依靠老師的課堂獲取知識，而是由教師和師傅雙重指導、由學校和企業(yè)雙主體培養(yǎng)，企業(yè)的參與度大大提高，有效的減少了學校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才之間的錯位。

二、我國現(xiàn)代學徒制的實踐與問題

我國的學徒制培養(yǎng)模式發(fā)展經(jīng)歷了從企業(yè)主體到學校主體再到企業(yè)和學校雙主體的現(xiàn)代學徒制的演變。自2012年教育部提出開展學徒制試點以來，國家制定了一系列政策，積極推動學徒制試點的開展。

在學徒制改革的熱潮中，不少財經(jīng)類職業(yè)院校對現(xiàn)代學徒制的開展做出了有益的嘗試。2014年，青島財經(jīng)職業(yè)學校與海爾日新共同成立現(xiàn)代學徒制“冠名班”，把企業(yè)課程引入課堂。2016年，四川財經(jīng)職業(yè)學院與眾微興邦實業(yè)有限公司簽訂了人才培養(yǎng)框架協(xié)議，成立“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”人才定制班，構建“遴選學徒、定制培養(yǎng)、精準就業(yè)”的三維現(xiàn)代學徒培養(yǎng)模式。根據(jù)學生自愿報名的原則、由企業(yè)學校雙方共同進行學徒的選拔和考核。2018年，重慶財經(jīng)職業(yè)學院和沃爾瑪百貨有限公司聯(lián)合成立“現(xiàn)代學徒制班”，學生在學校和企業(yè)交叉學習。

以上的探索雖然成效顯著，也積累了經(jīng)驗，但在現(xiàn)代學徒制推行中也出現(xiàn)了一些問題。一是我國現(xiàn)代學徒制相關法律制度保障不健全。雖然目前國家出臺了一些文件以推動現(xiàn)代學徒制的實施，但尚未制定具有針對性的法律法規(guī)。二是校企融合的程度不夠，學校本位主義嚴重，企業(yè)的主體作用沒有得到很好的發(fā)揮，新瓶裝舊酒，和傳統(tǒng)校企合作模式區(qū)分度不明顯。三是企業(yè)參與的熱情不高。學徒制培養(yǎng)模式下企業(yè)要為學徒安排專門的師傅帶領，培訓時間長，且培養(yǎng)的學徒不一定留在該企業(yè)，增加了企業(yè)的成本，缺乏政策導向和正向激勵機制，企業(yè)積極性不高。加之財經(jīng)類專業(yè)的特殊性，與勞動密集型的生產(chǎn)型崗位不同，企業(yè)能夠提供的學徒崗位數(shù)量規(guī)模較小。四是學校在師資、硬件設施上的準備還不充分。財經(jīng)職業(yè)院校缺乏真正有工作經(jīng)驗的雙師型教師，實訓基地不夠專業(yè)化，難以和企業(yè)的設備更新和操作理念發(fā)展相適應。[2]

三、現(xiàn)代學徒制下高職財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的構建

1、政校企協(xié)同育人機制

在現(xiàn)代學徒制的發(fā)展上，政府要發(fā)揮主導作用。一是要提供完善的法律和制度保障，對試點高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的權力和義務劃分明確的界線，保障學徒在企業(yè)作為勞動者的合法地位;二是要制定正向的激勵機制，對參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的高職院校和企業(yè)提供專項資金支持和政策扶持，提高企業(yè)的參與度。三是引入第三方機構，政府可嘗試著主導建立一些中介機構，比如學徒制培訓中心、行業(yè)協(xié)會或企業(yè)集團等，第三方機構主要負責搭建起校企合作的平臺，傳遞信息減少信息不對稱的情況，同時符合資質的第三方機構也可以提供部分培訓項目，彌補企業(yè)培訓的不足。

校企聯(lián)系的緊密程度直接影響著人才的培養(yǎng)質量。校企要保持良好的溝通和合作的質量，雙方共同制定人才培養(yǎng)的標準，共同承擔學徒的教育教學管理任務，實現(xiàn)校企資源的共享，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓新體系。

2、建立企業(yè)需求為導向的課程體系

現(xiàn)代學徒制下，學生的身份和學習的場所都發(fā)生了轉變，學習的內容必然不同，課程體系也必須進行重構。高職學院財經(jīng)類專業(yè)課程體系的構建仍然是以系統(tǒng)性的知識為教學內容的主線，針對性不強，和職業(yè)的貼合程度不高。在學徒制課程體系的構建中，人才培養(yǎng)的定位應當以企業(yè)用人的需求為導向，分析工作崗位應當具備的職業(yè)能力，在課程體系的改革上可以依托項目式教學的模式，將工作要求的能力劃分為層層遞進的子項目，根據(jù)真實的工作活動，以項目為載體，匹配課程，學習內容是工作，工作內容就是運用所學到的知識技能，保持學校教育和企業(yè)實踐在學習內容分配上的合理性，既體現(xiàn)高職教育的高等性，又凸顯高職教育的職業(yè)性。

3、創(chuàng)新教學方式

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化等技術的突飛猛進，生產(chǎn)、銷售、服務、金融等行業(yè)都在被重新定義，教師應當認清我們目前所處的時代，順勢而行，加強信息技術應用能力和創(chuàng)新能力，充分精準地利用網(wǎng)絡教學資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學模式為重點，以信息化教學手段為支撐，積極探索現(xiàn)代學徒制教育教學模式，改革人才培養(yǎng)的手段和途徑，在課堂的組織上，可以采取情景教學法，以實際的工作過程為導向，以完成任務為驅動，將理論學習和實操訓練緊密結合起來，讓學生在實踐中學，在訓練中學。

4、過程監(jiān)控和評價體系

科學合理的評價體系和嚴格的過程監(jiān)控體系是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的有力支撐。由于學生的角色是在學生和員工之間轉換，學習場所在學校和企業(yè)之間切換，因此學徒的在崗培養(yǎng)主要由企業(yè)負責，企業(yè)要制定專門的管理辦法，根據(jù)學生的專業(yè)、人才培養(yǎng)的目標為學徒分配合適的崗位，安排相應的工作任務并由企業(yè)技能業(yè)務指導老師定期進行考核。學徒的在校培養(yǎng)主要由學校負責，出于現(xiàn)代學徒制工學結合的考慮，可采用彈性學分制，在學習內容、方式、進度上賦予學生一定的自主選擇權。在項目式教學的實施中，根據(jù)任務完成情況構建評分細則，讓學生了解自身完成情況與任務目標之間的差距，做出客觀的自我評價?，F(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，在學徒制的實施中，還應該設立獎勵、補充和淘汰制度，提高人才培養(yǎng)的質量。除了內部的監(jiān)控和評價，還要引入外部監(jiān)督評價機制，在實施的過程中加強行業(yè)協(xié)會和政府對試點院校和企業(yè)的檢查，以督促校企雙方保質保量地完成學徒的培養(yǎng)。

四、結語

現(xiàn)代學徒制是財經(jīng)類高職院校改革人才培養(yǎng)模式的有效途徑，對學校的發(fā)展、企業(yè)的人才、學生的技能有著重要的意義。在現(xiàn)代學徒制的推進過程中，政府要提供法律和政策支持，高職院校要改革財經(jīng)類課程體系，改進教學方式，企業(yè)要針對財經(jīng)類崗位進行工作技能訓練，共同培養(yǎng)出懂財經(jīng)會管理精業(yè)務的現(xiàn)代化財經(jīng)專業(yè)人才。

【參考文獻】

[1] 解妮娜.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式探討[J].勞動與就業(yè)，2016.2.16.

[2] 劉媛媛，匡瑛.中國現(xiàn)代學徒制的實踐與反思[J].江蘇教育，2013.40.

【作者簡介】

岳媛媛，女，四川成都人，漢族，碩士，任職于四川財經(jīng)職業(yè)學院，研究方向：稅務、高校教育.