楊曉偉

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家與社會(huì)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師應(yīng)積極提高自身的教學(xué)水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，定期組織學(xué)生參加各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，確保其身心健康成長(zhǎng)。本文主要就初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-0003

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，大多使用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，因此導(dǎo)致教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳解或向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生僅僅根據(jù)教師的反應(yīng)進(jìn)行應(yīng)答，學(xué)習(xí)積極性不足，思維活躍度較低，這將導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步速度十分緩慢。單一的課堂教學(xué)方式以及枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍將降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，甚至?xí)挂徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)自信心造成較大影響。因此，教師應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)按照學(xué)生的思維能力進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，進(jìn)而減少其抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。而在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語(yǔ)的方式進(jìn)行交談，從而勇敢地表達(dá)出自身對(duì)事物的理解。師生之間的英語(yǔ)問(wèn)答也可有效烘托教學(xué)氛圍，不僅能優(yōu)化英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果，還可高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、提高初中英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師同樣處于主導(dǎo)地位，初中英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)格和方式內(nèi)容與教師自身有很大的關(guān)系。所以，改變傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)先從教師開(kāi)始改變，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中同樣也要注重教師的自身素養(yǎng)，圍繞教師自身素養(yǎng)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方法不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)提高學(xué)生的審美能力與思維能力等，更應(yīng)著重培養(yǎng)初中英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)，在將教師的核心素養(yǎng)得到提升后，通過(guò)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)將教師的理念與思想傳播給學(xué)生。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的作用十分重要。

三、通過(guò)小組合作鍛煉口語(yǔ)能力

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式中，大多數(shù)教師過(guò)于注重成績(jī)的重要性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至對(duì)相關(guān)單詞則采取了死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致單詞記憶力不足的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。除了以上情況之外，大多數(shù)教師還忽略了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性，這種現(xiàn)象將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后僅僅會(huì)對(duì)單詞、語(yǔ)句進(jìn)行書(shū)寫(xiě)但不會(huì)朗讀，英語(yǔ)綜合能力較低，核心素養(yǎng)不高。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

四、著重培養(yǎng)思維能力以及審美能力

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及審美能力。核心素養(yǎng)同樣可認(rèn)為是英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中可以使用促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要思維發(fā)展水平的提升。教師在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需重點(diǎn)對(duì)課本中的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行思維性解讀，這樣的教學(xué)方法不僅可向?qū)W生傳達(dá)閱讀文章中的英語(yǔ)知識(shí)，還將加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及單詞的了解，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的高效進(jìn)行。而教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活與英語(yǔ)閱讀理解相融合，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，將自己融入閱讀文章本身，這樣的教學(xué)方法將有效提升學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，在新時(shí)期背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)發(fā)生新的改變，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)方法需要有多元化的人才培養(yǎng)方向，可將其設(shè)為新時(shí)期英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)方向。

五、課外延伸教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育逐漸取代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。而新時(shí)代的素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生應(yīng)掌握原有的初中英語(yǔ)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面提出了較高的要求，例如學(xué)生應(yīng)有足夠的單詞數(shù)量以及基本的閱讀能力，因此才能在實(shí)踐以及閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出自身的理解。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)范圍進(jìn)行拓寬，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維能力以及眼界進(jìn)行提高，使學(xué)生了解更多的英語(yǔ)文化以及英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師都使用中式英語(yǔ)的教學(xué)方式，從中國(guó)人的角度來(lái)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展將造成一定阻礙。由于中西方文化存在一定差異，因此語(yǔ)言方面也有所不同，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可使用課外閱讀的方式來(lái)向?qū)W生講解外國(guó)人思維以及中式思維的不同點(diǎn)。例如在兩個(gè)朋友見(jiàn)面時(shí)，中式英語(yǔ)的固定問(wèn)法可能是“How do you do？”，但美國(guó)人在見(jiàn)面時(shí)大多會(huì)說(shuō)“What a good weather today！”，通過(guò)這種語(yǔ)言上的細(xì)微差別可以幫助學(xué)生了解中西方文化的區(qū)別，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化課外閱讀能力，使學(xué)生更好地了解西方人說(shuō)英語(yǔ)的方式與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)這一名詞是教育部近幾年新提出的一個(gè)概念，這個(gè)概念自從提出后被廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的初中英語(yǔ)教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的理念不同，將提升學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知，促使其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。綜上所述，新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)方法不僅僅只培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀理解能力，而是著重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與個(gè)人價(jià)值觀的提升，這符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 315000）