唐曉芳

【摘要】“代入感”對(duì)學(xué)生的閱讀理解有著至關(guān)重要的作用。閱讀中有了“代入感”，就會(huì)產(chǎn)生“此人為我所識(shí)、此景為我所見(jiàn)、此事成我經(jīng)歷”的身臨其境之感，有利于學(xué)生快速進(jìn)入文本，理解文本內(nèi)容，體悟人物情感，走進(jìn)人物心靈，提升閱讀情趣。在閱讀教學(xué)中，挖掘和運(yùn)用“代入感”的途徑為：（1）鏈接生活，還原情境，激發(fā)“代入感”;（2）創(chuàng)設(shè)情境，生生共振，激活“代入感”;（3）以寫(xiě)促讀，豐厚體驗(yàn)，營(yíng)造“代入感”;（4）引經(jīng)據(jù)典，遷移運(yùn)用，嫁接“代入感”。

【關(guān)鍵詞】代入感 鏈接生活 創(chuàng)設(shè)情境 以寫(xiě)促讀 引經(jīng)據(jù)典

一、課例比照，引發(fā)思考——“代入感”優(yōu)化閱讀教學(xué)

筆者在近期觀摩《少年王冕》第二課時(shí)的同課異構(gòu)時(shí)，聽(tīng)到了兩則設(shè)計(jì)迥異的課例，現(xiàn)擇取片段回放如下：

[課例1]

（1）我們常說(shuō)“言為心聲”，要了解人物的特點(diǎn)，就可以從他的語(yǔ)言著手。請(qǐng)同學(xué)們找一找文中描寫(xiě)王冕語(yǔ)言的句子。

（2）出示：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！?/p>

（3）你們認(rèn)為王冕說(shuō)的是真心話還是善意的謊言？

（4）如認(rèn)為王冕說(shuō)的是真心話，請(qǐng)從他的語(yǔ)言中去尋找依據(jù)。從哪些詞句中讀出了他的心聲？

（5）如認(rèn)為王冕說(shuō)的是善意的謊言，也請(qǐng)從他的語(yǔ)言中找依據(jù)。

（6）王冕為何要說(shuō)謊言？從中讀出了一個(gè)怎樣的王冕？

[課例2]

（1）俗話說(shuō)“言為心聲”，一個(gè)人的語(yǔ)言是心靈的詮釋。

（2）出示：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！边@篇文章中只有一處王冕的語(yǔ)言描寫(xiě)。指名讀。

（3）課文選自小說(shuō)《儒林外史》，小說(shuō)問(wèn)世之后有許多人讀它，也都寫(xiě)下了自己的閱讀體會(huì)，清朝的評(píng)本中稱這句話為——“出語(yǔ)便是不凡”。出語(yǔ)便是不凡，不凡在哪里呢？王冕的這句話什么意思？

（4）初讀此言，感覺(jué)王冕本有棄學(xué)放牛的想法，從哪個(gè)詞讀出？（也）“也”，言下之意就是跟母親的想法一樣，這叫順著母親的話講。一個(gè)普普通通的“也”字就彰顯出了“不凡”！

（5）你們讀出了王冕的“言下之意”，了不起！

（6）王冕真是這么想的？原來(lái)這番話里還有言外之意（板書(shū)：言外之意）用心讀讀，讀出了哪些不凡的言外之意？

生1：這番話的言外之意就是不想讓母親傷心，所以出語(yǔ)不凡。

生2：王冕非常體貼孝順母親，所以說(shuō)他出語(yǔ)不凡……

生3：因?yàn)榍懊婺赣H說(shuō)“不是我想耽誤你”，現(xiàn)在王冕如此懂事地說(shuō)“娘，我?guī)妆緯?shū)去讀”，言外之意就是“娘，耽誤不了的”。這就是懂事，就是語(yǔ)出不凡！

上述兩個(gè)片段都是通過(guò)人物的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受人物的形象。不同在于[課例1]糾纏于“真話”還是“謊言”，使課堂一度陷入僵局，學(xué)生的思維局限于“真”或“假”的求解之中，沖淡了對(duì)王冕人物形象的感悟。而[課例2]因引入了清朝的評(píng)本“出語(yǔ)便是不凡”，也即注入了前人的閱讀感悟，無(wú)疑架起了學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心的橋梁，使學(xué)生讀出了“言下之意”和“言外之意”。

細(xì)讀王冕之言，雖寥寥數(shù)語(yǔ)且明白如話，但“言簡(jiǎn)”而“意賅”，沒(méi)有一定的生活閱歷和人情歷練，很難深入感悟和理解。[課例2]的片段設(shè)計(jì)，巧借前人“評(píng)本之言”，也即把前人豐厚的閱讀體驗(yàn)、感悟或經(jīng)驗(yàn)嫁接到了學(xué)生的閱讀之中，打通了學(xué)生與王冕之間的諸多“隔閡”，使學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言觸摸到了人物的形象。其實(shí)，這種做法就是典型的“閱讀代入感”——教師通過(guò)發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或已有知識(shí)等，豐厚其閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其讀寫(xiě)興趣，培養(yǎng)其高尚情操。

二、實(shí)踐探究，尋找規(guī)律——“代入感”點(diǎn)亮閱讀教學(xué)

眾所周知，閱讀就是感悟、理解、體驗(yàn)、吸納等，筆者認(rèn)為“代入感”對(duì)學(xué)生的閱讀理解有著至關(guān)重要的作用。閱讀中有了“代入感”，就會(huì)產(chǎn)生“此人為我所識(shí)、此景為我所見(jiàn)、此事成我經(jīng)歷”的身臨其境之感，有利于學(xué)生快速進(jìn)入文本，理解文本內(nèi)容，體悟人物情感，走進(jìn)人物心靈，提升閱讀情趣。

如何在閱讀教學(xué)中挖掘和運(yùn)用“代入感”呢？

1.鏈接生活，還原情景，激發(fā)“代入感”

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師都會(huì)有意或無(wú)意使用“代入感”，以幫助學(xué)生學(xué)文習(xí)語(yǔ)。譬如：詞語(yǔ)的理解、情感的體驗(yàn)、閱讀的表達(dá)等，都可以通過(guò)鏈接生活，還原情境，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，達(dá)到移情而入——學(xué)生會(huì)隨文中人物心情的變化而變化，產(chǎn)生“感同身受”的共鳴。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文中，通過(guò)大量的四字詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)雪孩子身處險(xiǎn)境而奮不顧身。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，要準(zhǔn)確體會(huì)“冒出黑煙、躥出火星、嗆人的煙、燙人的火”等詞表達(dá)的意思，尤其是要感悟雪孩子處境的危險(xiǎn)，是比較難的。課堂上，教師通過(guò)注入“代入感”，啟發(fā)學(xué)生“移情”：孩子們，你們被煙嗆過(guò)嗎？被火燙過(guò)嗎？當(dāng)時(shí)是什么感覺(jué)？雪孩子被煙嗆了會(huì)怎樣？被火燙了又會(huì)怎樣？通過(guò)發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了極強(qiáng)的情感共鳴和角色認(rèn)同。

再如，《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的美文。但霧凇景觀之美，對(duì)于生活在江南的學(xué)生來(lái)說(shuō)極其陌生，如何將學(xué)生帶到松花江畔千姿百態(tài)的霧凇情境中，給他們身臨其境之感？必須打通學(xué)生原有的生活積淀，“代入”從生活中、影視中看到的雪景、霧景等感性素材，幫助學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)“奇觀”。由此可見(jiàn)，“代入感”就是閱讀、就是感悟、就是理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，生生共振，激活“代入感”

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師往往會(huì)通過(guò)“四兩撥千斤”，即啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)等，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。課堂上的“春風(fēng)”和“潤(rùn)物”就是不斷地激活學(xué)生的“代入感”，達(dá)到依學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)、還學(xué)于生的目的。

例如，《小兒垂釣》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二十一課《古詩(shī)二首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩(shī)人胡令能。詩(shī)句通俗易懂，描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景。但詩(shī)中“路人借問(wèn)遙招手”中的“招手”之意，是學(xué)生的理解難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)？課例如下：

師：詩(shī)中告訴我們，當(dāng)有行人來(lái)問(wèn)路時(shí)，小兒做了個(gè)手勢(shì)！如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)？請(qǐng)同學(xué)們邊演示，邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義。

生1：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。

師點(diǎn)撥：?jiǎn)柭啡藭?huì)不會(huì)覺(jué)得你在拒絕他？

生2：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人快走開(kāi)，不要打擾我釣魚(yú)。

師點(diǎn)撥：是不是顯得沒(méi)禮貌？

生3：（做招手的動(dòng)作）那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚(yú)兒。

師：有沒(méi)有一個(gè)兩全其美的辦法？既不驚著魚(yú)兒又能幫助問(wèn)路人？能否把剛才這些動(dòng)作組合一起？你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)？

生4：我也這樣認(rèn)為。小孩子愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話。

生5：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚(yú)兒嚇跑。

師：大家說(shuō)得非常對(duì)。讀讀后兩句詩(shī)，再來(lái)看看這個(gè)垂釣小孩，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的小孩？相信每個(gè)小朋友腦海里都有一個(gè)垂釣小孩的形象。這位小兒十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是機(jī)靈又可愛(ài)。

縱觀上述《小兒垂釣》“招手”一詞的教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)：該教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，也即激活了學(xué)生的“代入感”;借助師生互動(dòng)、生生共振，集思廣益，豐厚了學(xué)生的閱讀理解。學(xué)生在趣味盎然的想一想、演一演、說(shuō)一說(shuō)的“代入”中，成功完成了角色轉(zhuǎn)換——當(dāng)文本中的背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的認(rèn)知相似時(shí)，或經(jīng)歷與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活類似時(shí)，這種“代入感”油然而生。從課堂上學(xué)生思維碰撞中擦出的火花可見(jiàn)，學(xué)生不僅走進(jìn)了詩(shī)中的垂釣小兒，更成了垂釣小兒的形象代言人。

3.以寫(xiě)促讀，豐厚體驗(yàn)，營(yíng)造“代入感”

閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)“學(xué)以致用，語(yǔ)用為上”。寫(xiě)話中有了“代入感”，猶如“用我手中筆寫(xiě)我口中言”，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入寫(xiě)話狀態(tài)，在真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景中，激活寫(xiě)話動(dòng)機(jī)，順利完成語(yǔ)用任務(wù)。

譬如，《九色鹿》這個(gè)故事之所以備受人們喜愛(ài)，是因?yàn)楣适轮腥宋锾攸c(diǎn)鮮明，在表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)采用了“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。但細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事中的人物都有自己的語(yǔ)言，可唯獨(dú)國(guó)王沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話，文中只是概述了他講話的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)了文本中的這處“空白”后，就可以設(shè)計(jì)、填補(bǔ)并生成為課堂語(yǔ)用。課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將國(guó)王說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，也即讓國(guó)王開(kāi)口說(shuō)話。

上述的課堂練筆設(shè)計(jì)，就是一個(gè)營(yíng)造“代入感”的成功課例。課堂上，通過(guò)“讓國(guó)王開(kāi)口”的小練筆，把學(xué)生帶入了特定的狀態(tài)和特定的情境之中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)把自己融入其中，此時(shí)的寫(xiě)話對(duì)學(xué)生而言就成了興趣盎然的自主傾吐了。

在執(zhí)教《誠(chéng)實(shí)和信任》等課文時(shí)，也可采用“創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造代入感”的方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該文重點(diǎn)句“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系”時(shí)，便可創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生角色代入：“我”留下了字條，字條上會(huì)寫(xiě)些什么呢？假如你就是文中的“我”，你會(huì)怎么寫(xiě)這張字條呢？

通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)留言條，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生以“我”的角色代入，由己及人，深刻感受了主人公當(dāng)時(shí)的心態(tài)，教師的引導(dǎo)則強(qiáng)化了學(xué)生的文本意識(shí)和角色體驗(yàn)。通過(guò)寫(xiě)留言條，幫助學(xué)生理解了“放字條是對(duì)小紅車主人的信任”，突破了課文的難點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，如能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，便能喚醒學(xué)生的代入感，讓學(xué)生放飛想象，愉悅讀寫(xiě)。

4.引經(jīng)據(jù)典，遷移運(yùn)用，嫁接“代入感”

在閱讀教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生囿于年齡、經(jīng)歷和閱歷等的制約，其閱讀理解往往比較膚淺。為了豐厚學(xué)生的感悟，我們可以創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的情境，讓其吸納同伴的閱讀代入感，不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn);也可以借助教師的閱讀代入感，拉近學(xué)生與作者、文本或主人公的情感距離;更可以巧用名家典范的閱讀代入感，筑就起學(xué)生的閱讀高地。

再以《少年王冕》一課為例，文中較難理解的就是王冕的語(yǔ)言。為此，在閱讀教學(xué)時(shí)，可適時(shí)引入清朝評(píng)本中的評(píng)語(yǔ)，嫁接先哲的“代入感”，讓學(xué)生的體驗(yàn)——從模糊到清晰，從膚淺到深入，從體會(huì)到認(rèn)同。

如在理解王冕之語(yǔ)“還能帶幾本書(shū)去讀呢”時(shí)，引出清朝評(píng)論家的評(píng)語(yǔ)“此句必不可少”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：這句話為什么“必不可少”？因?yàn)橛辛恕氨夭豢缮佟钡拈喿x代入感和閱讀理解的制高點(diǎn)，學(xué)生獲得了多維度的獨(dú)到理解。有的學(xué)生認(rèn)為，少了這句話就感覺(jué)王冕悶得慌，不想學(xué)了。有了這句話，說(shuō)明他是真愛(ài)學(xué)習(xí)，只是為了不讓母親傷心才故意這樣說(shuō)的。還有學(xué)生覺(jué)得，此言是回應(yīng)前面母親說(shuō)的“不是我想耽誤你”，他懂事地說(shuō)“娘，我?guī)妆緯?shū)去讀”，言外之意就是“娘，耽誤不了的”。

通過(guò)引入古人閱讀《儒林外史》的相關(guān)評(píng)注，不僅注入了先賢的代入感，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的自信心，給予了學(xué)生閱讀的抓手，而且打開(kāi)了學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生在汲取傳統(tǒng)文化的同時(shí)豐厚了閱讀感悟和人生積淀。

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