摘? ?要:針對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),英語教師可以與其他學(xué)科教師展開合作來培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神,一方面,英語教師可以尋求班主任的幫助,因?yàn)榘嘀魅闻c班級(jí)的學(xué)生朝夕相處,對(duì)他們的興趣、愛好比較了解;另一方面,還可以借助班主任的支持,通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流。此外,家長(zhǎng)也可以在這些平臺(tái)上看到孩子的進(jìn)步,一方面能夠帶給孩子滿足感,另一方面對(duì)其他學(xué)生和家長(zhǎng)具有積極影響。
關(guān)鍵詞:初中英語;學(xué)生;合作探究
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)27-0081-02
引? ? 言
營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)質(zhì)量。
一、做好導(dǎo)學(xué)工作,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
英語教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,以及與人溝通交流的能力,而不是單純地為了讓學(xué)生取得高分[1]。我們都明白初中英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后生活、工作的重要性。因此,在初中英語教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮自身的主導(dǎo)性,設(shè)計(jì)出更多可以供學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐探究的活動(dòng),從而形成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間平等合作、和諧相處的新型關(guān)系,這能在很大程度上發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語問題探究的熱情,形成良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。
以This is me這一單元為例,在教學(xué)時(shí),教師可先以自己為例,介紹一下自己。這種導(dǎo)入新課的方式,既可以給學(xué)生做一個(gè)示范,又可以進(jìn)一步拉近教師和學(xué)生的合作關(guān)系,還可以激發(fā)學(xué)生的模仿意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況選題,幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題
中學(xué)生英語合作探究式學(xué)習(xí)的選題非常關(guān)鍵,不是課本上每個(gè)單元都適合作為合作探究的課題。課程選題如果不合理,會(huì)在一定程度上影響合作探究的效果。從不同的角度對(duì)課題進(jìn)行探究,會(huì)出現(xiàn)不同的探究?jī)r(jià)值[2]。
例如,對(duì)于Food and lifestyle,中國(guó)和西方國(guó)家有著很大的差異。在中國(guó),人們的日常食物大都是rice, noodles, porridge等,但是西方人吃的基本上是hamburger, coffee, milk, sandwiches等,這是由東西方文化差異造成的。在中西方一些重大節(jié)日中,人們所吃的食物跟平時(shí)也有很大差異。中國(guó)人過年的時(shí)候多吃餃子等團(tuán)圓飯,西方國(guó)家在過圣誕節(jié)的時(shí)候習(xí)慣吃火雞。生活方式的不同,直接導(dǎo)致了食物的不同。教師可以通過這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,也可以給學(xué)生布置家庭作業(yè),如讓學(xué)生調(diào)查西方人的圣誕節(jié)習(xí)俗。
三、建立和完善合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣
初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),一方面,需要其依靠自身興趣,另一方面,外在因素的獎(jiǎng)勵(lì)在興趣培養(yǎng)的過程中也是非常關(guān)鍵的。人們通常認(rèn)為,初中生英語學(xué)習(xí)效果不好的原因在于其思維模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變過來,從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大大下降,因此引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就顯得非常重要了。初中英語教師一方面要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),另一方面要定期從學(xué)生中選出典型的人或者事來激勵(lì)其他學(xué)生。需要注意的是,每個(gè)英語小組對(duì)合作的成果進(jìn)行展示和匯報(bào)時(shí),英語教師應(yīng)該本著公正的態(tài)度對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),同時(shí)要發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題與難點(diǎn),針對(duì)小組成員不能解決的問題,及時(shí)幫助其尋求解決辦法。
例如,在Writing a travel guide的教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生以小組為單位寫一個(gè)travel guide,學(xué)生可以共同商量書寫的格式,最后進(jìn)行小組成果評(píng)比。教師和學(xué)生可以通過相互投票選出比較好的小組,對(duì)整個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組,教師可以讓小組成員評(píng)選出在travel guide撰寫的過程中,哪位同學(xué)起到了領(lǐng)導(dǎo)作用,哪位同學(xué)做出的貢獻(xiàn)更多等,然后對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一定的口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)別的小組的學(xué)生來說是一種激勵(lì),同時(shí)也是對(duì)英語課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生的一種肯定和獎(jiǎng)勵(lì),不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,還能對(duì)那些沒有參與到小組合作探究學(xué)習(xí)中的學(xué)生起到監(jiān)督的作用。
教師在評(píng)定的過程中應(yīng)特別注意,在合作學(xué)習(xí)探究的過程中,應(yīng)該正面積極地進(jìn)行評(píng)價(jià),通過這種方式肯定學(xué)生的集體觀念。例如,教師可以使用“你們小組講解得真好”“你們小組匯報(bào)的知識(shí)真豐富啊”等評(píng)語,使學(xué)生感受到來自教師的表揚(yáng)。
四、建立英語教學(xué)基地,加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系,為中學(xué)生營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
在Daily life和My day這兩個(gè)單元的教學(xué)過程中,教師可以依靠家長(zhǎng)的力量幫助學(xué)生更好地進(jìn)行日常英語的訓(xùn)練,但是僅靠家長(zhǎng)力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)??梢栽谛@開設(shè)英語教學(xué)培訓(xùn)基地,在這個(gè)培訓(xùn)基地學(xué)生只能用英語進(jìn)行交流。英語學(xué)習(xí)基地既為學(xué)生提供了一個(gè)很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,也方便教師教學(xué),同時(shí)減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。此外,教師還可以借鑒各班“生態(tài)角”,在班級(jí)開設(shè)一個(gè)“英語角”,或者鼓勵(lì)學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)小組,讓他們課間或者日常生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性,如果沒有這種一致性,學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”
仍以Daily life為例進(jìn)行說明。教師可以針對(duì)這一單元的內(nèi)容召開英語課學(xué)習(xí)分享交流會(huì),要求學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與。在分享會(huì)上,教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)描述學(xué)生放假在家的某一天的生活,然后由學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)描述的內(nèi)容進(jìn)行翻譯。這一過程,既反映了學(xué)生是否已經(jīng)熟練掌握課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的合作意識(shí)、默契程度等。
再如,在教學(xué) Life in the future 這一單元的內(nèi)容時(shí),教師可以以交流學(xué)習(xí)分享會(huì)的形式邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)參與進(jìn)來。在此活動(dòng)中,學(xué)生充分展開想象,對(duì)自己的未來進(jìn)行設(shè)想,并說出自己未來生活的樣子。由于不同家庭環(huán)境和條件的影響,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)及思維方式上存在不同,他們對(duì)未來的想法必然存在很大的差異,這就能促使全體學(xué)生積極地參與到對(duì)未來發(fā)展的討論中,使各個(gè)層面的學(xué)生都有提問和探討的機(jī)會(huì)。
結(jié)? ? 語
綜上所述,基于合作探究的初中英語教學(xué)需要學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的共同參與,三者要在教學(xué)過程中形成合力,不斷通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,使其在合作中收獲學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。
[參考文獻(xiàn)]
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作者簡(jiǎn)介:臧巧鳳(1974.7—),女,江蘇東臺(tái)人,教育碩士,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:初中英語教學(xué)。