摘 要：區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用，而區(qū)域活動(dòng)材料選擇和投放的有效性也直接影響著區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。本文從內(nèi)容選擇、材料投放、活動(dòng)評(píng)價(jià)闡述了有效開展區(qū)域活動(dòng)的一些具體策略和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);材料

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0013-02

引? ? 言

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的重要手段之一，材料作為區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)載體，它的有效性和適宜性直接影響著區(qū)域活動(dòng)開展的質(zhì)量，活動(dòng)評(píng)價(jià)便于教師更有效地調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃、豐富支持策略。因此，深入地探究區(qū)域活動(dòng)的材料投放和活動(dòng)評(píng)價(jià)是有效實(shí)施幼兒園課程的必由之路。

一、區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

1.從生理學(xué)視角看

幼兒的認(rèn)知過(guò)程主要是通過(guò)各種感官接收來(lái)自體外的刺激，然后通過(guò)大腦的分析加工編碼，從而做出反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程是幼兒與物質(zhì)材料和環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，也是神經(jīng)細(xì)胞通過(guò)釋放神經(jīng)遞質(zhì)進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程。神經(jīng)細(xì)胞中的突觸是神經(jīng)活動(dòng)的地方，伴隨著突觸的生發(fā)，會(huì)有一個(gè)無(wú)用的突觸被清除的過(guò)程，我們稱之為突觸修剪。豐富且適宜的區(qū)域活動(dòng)材料無(wú)疑能對(duì)大腦的成熟產(chǎn)生強(qiáng)而有力的影響。

2.從心理學(xué)視角看

（1）區(qū)域活動(dòng)能夠順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)不是通過(guò)書本以及記憶大量的抽象的符號(hào)進(jìn)行的，而是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，在“做中學(xué)”“生活中學(xué)”。因此，可操作性強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng)料無(wú)疑是順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

（2）區(qū)域活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

幼兒的認(rèn)知建立在對(duì)材料和環(huán)境的直接感知上。幼兒通過(guò)操弄材料來(lái)獲得、組織經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)感知材料，得到認(rèn)知發(fā)展。以玩橡皮泥為例，當(dāng)幼兒在玩橡皮泥的過(guò)程中回憶起關(guān)于沙子和泥土的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在嘗試分辨其相同與不同的過(guò)程中，幼兒初級(jí)的認(rèn)知思維得到了發(fā)展;當(dāng)幼兒通過(guò)對(duì)橡皮泥進(jìn)行塑形，不斷地調(diào)整它們的數(shù)量、形狀、干濕程度時(shí)，加深了對(duì)可塑性的理解;在對(duì)橡皮泥的特點(diǎn)進(jìn)行抽象的概括或用語(yǔ)言表述他們的活動(dòng)經(jīng)歷和過(guò)程時(shí)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展;在他們點(diǎn)數(shù)、分合材料的過(guò)程中，數(shù)字的概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)變得更真實(shí)。在一系列的操作和表征過(guò)程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了拓展和遷移。由此可見，區(qū)域活動(dòng)是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。

二、活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源

1.基于課程的內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)作為一種課程的實(shí)施手段，其內(nèi)容應(yīng)該同課程或主題活動(dòng)的內(nèi)容密切相關(guān)。區(qū)域活動(dòng)可作為幼兒對(duì)課程或主題內(nèi)容的繼續(xù)探究的意愿的滿足，是支持幼兒學(xué)習(xí)延續(xù)的一種手段。例如，認(rèn)識(shí)蘿卜，教師先在區(qū)域中進(jìn)行投放，再結(jié)合集體活動(dòng)進(jìn)行梳理，往往效果更佳。由上可以看出，區(qū)域活動(dòng)同樣是課程的一種實(shí)施手段，這樣區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇要基于課程的內(nèi)容便不難理解了。

2.基于幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)主體是幼兒，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)該基于幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。首先，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇要順應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如果大班幼兒的區(qū)域活動(dòng)中仍出現(xiàn)小班幼兒玩的4塊或6塊一組的大塊拼圖，即使幼兒玩的時(shí)間再長(zhǎng)，也很難得到有效發(fā)展。其次，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，教師在選擇游戲內(nèi)容和投放游戲材料時(shí)，應(yīng)該考量?jī)?nèi)容是否與幼兒的生活相關(guān)。一些看似“高大上”的主題，如太空等，與幼兒的實(shí)際生活脫節(jié)，幼兒并沒(méi)有居住在與太空產(chǎn)業(yè)有關(guān)的地區(qū)，也沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)歷或背景，幼兒在區(qū)域中借助幾個(gè)模型進(jìn)行探索，活動(dòng)效果不會(huì)太好。所以，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源要基于幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

3.基于可收集的資源

區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是材料，區(qū)域活動(dòng)的材料資源對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展起著促進(jìn)或限制作用。在區(qū)域活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師往往受到資源的制約，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的開展受到影響。此時(shí)，教師可以使用一些可收集、方便收集的資源作為區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的材料。

三、活動(dòng)材料的投放

1.低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料是針對(duì)高結(jié)構(gòu)材料而言的，指沒(méi)有固定的游戲目標(biāo)和玩法的游戲材料。一些簡(jiǎn)單的積木、插片、紙盒、紙杯、易拉罐等都是低結(jié)構(gòu)材料。它的教育目的相對(duì)來(lái)說(shuō)不明顯，材料不復(fù)雜，玩法也不固定，但是相較于高結(jié)構(gòu)的游戲材料，它更能推動(dòng)幼兒的自主游戲和創(chuàng)意建構(gòu)，引發(fā)幼兒不斷思考、主動(dòng)探究與創(chuàng)造。在投放低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中我們要注意，由于這些材料沒(méi)有具體的操作指向，在活動(dòng)過(guò)程中教師需要有針對(duì)性地指導(dǎo)跟進(jìn)，在必要時(shí)支持幼兒的發(fā)展。

2.高結(jié)構(gòu)材料

一般來(lái)說(shuō)高結(jié)構(gòu)的材料規(guī)范、精致、目標(biāo)明確，幼兒在操作的過(guò)程中容易檢驗(yàn)自己的游戲結(jié)果。幼兒的區(qū)域活動(dòng)不是為了學(xué)習(xí)一成不變的操作程序，明確的操作程序會(huì)對(duì)幼兒的自由想象和創(chuàng)意造成限制。所以，教師在投放高結(jié)構(gòu)的游戲材料的過(guò)程中，要注意投放材料的目標(biāo)定位，同時(shí)要正確審視不同材料的價(jià)值。

3.非結(jié)構(gòu)材料

非結(jié)構(gòu)材料（開放性材料）是指幼兒在游戲時(shí)可以移動(dòng)、操作、控制和改變的吸引人的、很好找到的物件和材料。在游戲的過(guò)程中，幼兒可以把這些容易找到的自然物或者其他材料變成他們想要的事物。當(dāng)幼兒輕松掌握了一個(gè)游戲材料的主要功能后，往往會(huì)失去對(duì)該游戲材料的興趣，而開放性材料帶來(lái)的變數(shù)和豐富玩法能夠持續(xù)地吸引幼兒。

需要注意的是，無(wú)論是低結(jié)構(gòu)材料還是非結(jié)構(gòu)材料，所引發(fā)的游戲通常都是不確定的，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的游戲水平也可能存在差異，因此教師適宜地引導(dǎo)就顯得格外重要了。區(qū)域活動(dòng)最終以幼兒發(fā)展為指向，幼兒的游戲從來(lái)不可能以純粹自然的面貌進(jìn)入教育領(lǐng)域，所以，無(wú)論在投放哪一種區(qū)域材料時(shí)，教師都需要進(jìn)行一定的考量和思考，適宜的材料才是好材料[1]。

四、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)

1.是否能吸引幼兒樂(lè)玩

區(qū)域活動(dòng)應(yīng)是有趣的，活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)能夠讓幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，能夠讓幼兒主動(dòng)投入，幼兒主動(dòng)地投入與同伴及材料的互動(dòng)中，才能產(chǎn)生自己的理解。實(shí)際活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)一些幼兒在教師的指派下玩一些他們不愿意玩或不感興趣的內(nèi)容，雖然教師是出于好意，但是在那樣的情境下幼兒真的能夠得到發(fā)展嗎？可能幼兒暫時(shí)習(xí)得了部分教師所期望的技能，但教師也可能剝奪了幼兒的自主選擇、快樂(lè)游戲的權(quán)利。想要幼兒得到發(fā)展，不應(yīng)該以犧牲幼兒愉悅的情緒體驗(yàn)為代價(jià)，有效的區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一是活動(dòng)內(nèi)容能否吸引幼兒。

2.是否能促進(jìn)幼兒智玩

幼兒是帶著自己的體驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行活動(dòng)的，他們不僅需要在活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)還指向幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不僅應(yīng)該順應(yīng)幼兒的現(xiàn)有水平，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，聚焦幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如果區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇只是單純地追求游戲的趣味性，那區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值就得不到體現(xiàn)，也不能為幼兒的全面發(fā)展提供有效的支撐。

結(jié)? ? 語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。幼兒教師要從內(nèi)容選擇、材料投放、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面有效開展區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

代亞梅，邱學(xué)青.對(duì)安吉游戲的理性思考[J].幼兒教育研究，2016（01）：50-52.

作者簡(jiǎn)介：禹莉沁（1982.3—），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，園長(zhǎng)助理，一級(jí)教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。