黃菊 葉雯琳 彭靜 趙寧

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)要處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系。本研究利用“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)的診斷性測(cè)評(píng)，以重慶市某課題校教師茉莉與她所任教的高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期的研究，旨在發(fā)現(xiàn)診斷性測(cè)評(píng)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用。本文主要圍繞以下三個(gè)研究問(wèn)題展開(kāi)：如何評(píng)，教師如何解讀“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)報(bào)告并發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的主要問(wèn)題；如何教，教師如何基于測(cè)評(píng)報(bào)告調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)策略；如何變，在教師調(diào)整教學(xué)策略后，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)生了怎樣的變化。

關(guān)鍵詞：“優(yōu)診學(xué)”；診斷性測(cè)評(píng)；寫(xiě)作教學(xué)；語(yǔ)篇銜接

引言

寫(xiě)作能力是高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力中必不可少的組成部分，然而寫(xiě)作文體的多樣性、寫(xiě)作過(guò)程的復(fù)雜性以及寫(xiě)作評(píng)價(jià)的艱巨性使中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成為一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。為提升高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，一方面，教師應(yīng)具備讀寫(xiě)結(jié)合思維和整體寫(xiě)作思維，進(jìn)行一系列寫(xiě)作課堂教學(xué)的改進(jìn)實(shí)踐；另一方面，寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)融入多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。本案例研究，通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”診斷性測(cè)評(píng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用，探究課題組教師如何進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)結(jié)合的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。案例研究主要回答以下問(wèn)題：教師實(shí)施診斷性測(cè)評(píng)后如何解讀報(bào)告，確認(rèn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的弱項(xiàng)？教師如何基于測(cè)評(píng)報(bào)告調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)策略？教學(xué)策略調(diào)整后，學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)生了哪些變化？

文獻(xiàn)綜述

診斷性測(cè)評(píng)幫助教師思考教學(xué)計(jì)劃、修訂或者調(diào)整教學(xué)進(jìn)度（Alderson， 2005）。它的目的是“確定頑固性學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，從而計(jì)劃彌補(bǔ)行動(dòng)”（武尊民等，2011）。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)具有診斷作用，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，學(xué)生語(yǔ)言能力能得到更好的提升（Wylie & Lyon， 2012）。診斷測(cè)試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性，反饋考試信息有助于修改教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)測(cè)試對(duì)教與學(xué)的正面反撥效應(yīng)（鄒申、楊任明，2006）。診斷性測(cè)評(píng)運(yùn)用于課堂教學(xué)，應(yīng)分為四個(gè)步驟：計(jì)劃、選擇與規(guī)劃、結(jié)果分析與反饋、教學(xué)決策。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意獲取多元化評(píng)價(jià)診斷性測(cè)評(píng)信息，對(duì)其進(jìn)行分析解釋并及時(shí)反饋（武尊民，2017）。

研究方法

該研究作為診斷性測(cè)評(píng)應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目課題的一部分，于2018年9月至2019年4月在重慶市某重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)展，研究對(duì)象為該校高中英語(yǔ)教師茉莉與她所任教的高一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。茉莉是一名教齡僅一年的新手教師。

該研究分為兩個(gè)階段：第一階段為2018年9月至2018年11月，包括教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)、訪(fǎng)談交流、高中生寫(xiě)作現(xiàn)狀診斷、課堂觀(guān)察、第一次“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試（前測(cè)）與報(bào)告分析等過(guò)程；第二階段為2018年11月底到2019年4月，包括專(zhuān)家下?；顒?dòng)、公開(kāi)課寫(xiě)作課例改進(jìn)、兩周一次的課堂觀(guān)察、第二次“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試（中測(cè)）與報(bào)告分析等研究活動(dòng)。整個(gè)研究過(guò)程中，課堂觀(guān)察、訪(fǎng)談、教師的反思日記與田野筆記為主要的數(shù)據(jù)收集方式?；谘芯繂?wèn)題，研究者把數(shù)據(jù)從“教”“學(xué)”“評(píng)”三方面進(jìn)行歸類(lèi)，分析“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)前測(cè)和中測(cè)的量化數(shù)據(jù)，把收集的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)的閱讀分析、歸納，以及三角驗(yàn)證和綜合分析。

研究發(fā)現(xiàn)與討論

1.“優(yōu)診學(xué)”診斷學(xué)生寫(xiě)作能力的弱項(xiàng)

“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試關(guān)注學(xué)生的九項(xiàng)寫(xiě)作微技能，包括識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫、識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征、內(nèi)容的傳達(dá)、詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法的運(yùn)用、銜接連貫的運(yùn)用、寫(xiě)作常規(guī)的掌握、寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的把握以及篇章結(jié)構(gòu)的把握，每項(xiàng)技能滿(mǎn)分為30分。2018年10月14日，項(xiàng)目組對(duì)研究對(duì)象所在班級(jí)進(jìn)行了優(yōu)診學(xué)的寫(xiě)作測(cè)評(píng)前測(cè)。兩個(gè)班級(jí)前測(cè)中的寫(xiě)作微技能情況見(jiàn)表1。

由表1可見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)在識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫（16， 16）、識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征（15，12）、詞匯的運(yùn)用（17，16）、語(yǔ)法的運(yùn)用（15， 15）、銜接連貫的運(yùn)用（19， 19），寫(xiě)作常規(guī)的掌握（18，17）等六方面的平均分低于20分?！皟?yōu)診學(xué)”診斷出學(xué)生在寫(xiě)作技能上存在的薄弱之處，為教師的寫(xiě)作教學(xué)提供了建議。

教師茉莉的反思筆記（2018年10月21日）：（讀“優(yōu)診學(xué)”報(bào)告后）發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作微技能的弱項(xiàng)是語(yǔ)篇銜接，分析出導(dǎo)致弱項(xiàng)的原因是學(xué)生對(duì)于邏輯結(jié)構(gòu)把握不足，文體意識(shí)、讀者意識(shí)薄弱，銜接的語(yǔ)法手段和詞匯手段欠佳等。基于報(bào)告顯示出的問(wèn)題，教師有針對(duì)性地進(jìn)行了一系列教學(xué)策略調(diào)整，如用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈等，并跟蹤記錄學(xué)生在教學(xué)策略調(diào)整后的變化。

以診斷性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以教師實(shí)踐為依托，教師茉莉確定了此階段寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)為語(yǔ)篇銜接能力，具體為“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)寫(xiě)作微技能中的第一條（識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫）與第六條（銜接連貫的運(yùn)用）。教師將診斷出的問(wèn)題與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，確定了寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)為關(guān)注語(yǔ)篇銜接。兩者互相補(bǔ)充，這樣既避免了教學(xué)過(guò)程中唯數(shù)據(jù)論，也防止了教師經(jīng)驗(yàn)論，是診斷性評(píng)價(jià)與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

2. 教師調(diào)整教學(xué)策略

（1） 設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，串聯(lián)篇章整體邏輯

“問(wèn)題鏈，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題”（裴松，2011）。教師在對(duì)教材文本進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，梳理語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯線(xiàn)，并根據(jù)文本的文體設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，有利于學(xué)生整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，賞析語(yǔ)篇的邏輯銜接方式。

教師茉莉在2018年11月中旬的專(zhuān)家下校的匯報(bào)課上，授課內(nèi)容為外研版《英語(yǔ)》必修二Module 2 “No Drugs”。該篇課文是一則與戒煙主題相關(guān)的宣傳單，但是宣傳單的寫(xiě)作形式在學(xué)生生活中應(yīng)用不多，且宣傳單本身更注重形式。為激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)題的表達(dá)欲望與寫(xiě)作興趣，教師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的真實(shí)情景。教師茉莉?qū)⑽谋据斎氕h(huán)節(jié)的材料改成了一則結(jié)構(gòu)更為清晰、語(yǔ)言更加豐富的父親寫(xiě)給兒子的關(guān)于Stop Smartphone Addiction的建議信，課堂輸出目標(biāo)定為學(xué)生給自己家長(zhǎng)寫(xiě)一封回信（見(jiàn)圖1）。

教師由家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生壞習(xí)慣的抱怨作為話(huà)題引入，在進(jìn)行詞匯和話(huà)題準(zhǔn)備后，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：

What did the parents complain about？

Which bad habit do you think troubles them most？

What did this father write in his suggestion letter？

Whats the aim of writing this letter？

Whats the bad influence of smartphone addiction？ Why did the father show the bad influence at first？

With what methods did the father show the bad influence？

What suggestions did the father give to his son？

After giving so many suggestions， what expectation did the father hold？

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師用由淺入深并環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題”和“懸念”來(lái)構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題探索型與問(wèn)題解決型的課堂。教師通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)父親給兒子建議信的內(nèi)容，先給予學(xué)生發(fā)散性思維空間，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并梳理文章的段落大意，用問(wèn)題鏈將塊狀的思維導(dǎo)圖各要素之間建立網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考各要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。例如教師讓學(xué)生在開(kāi)篇陳述寫(xiě)作目的后，為了使后面的寫(xiě)作內(nèi)容達(dá)成說(shuō)服他人改正壞習(xí)慣的目的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考了“為何需要闡明該壞習(xí)慣的危害”“如何讓闡述變得更加使人信服”“如何提出可行性建議”“為何要落腳到實(shí)際行動(dòng)的呼吁”等問(wèn)題。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，也關(guān)注寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。課例從多個(gè)維度解讀了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重心，搭建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和方法的“支架”，讓學(xué)生知道“為何寫(xiě)”“寫(xiě)什么”以及“如何寫(xiě)”。

（2）巧用語(yǔ)法整合句義

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是宏觀(guān)上的銜接統(tǒng)一，語(yǔ)法手段和詞匯手段體現(xiàn)的是語(yǔ)篇微觀(guān)上的統(tǒng)一。教師茉莉在高一上學(xué)期期中考試后，針對(duì)學(xué)生在考試作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了一次改進(jìn)教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感知、體會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)法手段整合句義。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、辨析范文的優(yōu)缺點(diǎn)，體會(huì)如何從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、用詞角度等方面提升寫(xiě)作，并讓學(xué)生針對(duì)自己的作文分析自身問(wèn)題，進(jìn)行提升修改。

例如：教師從學(xué)生習(xí)作中挑選了一篇得分中檔的文章作為范文，原文見(jiàn)圖2。

該篇文章在結(jié)構(gòu)布局上稍有失衡，語(yǔ)言上一方面有意識(shí)地使用first與second等顯性連接詞連接各要點(diǎn)，但各句對(duì)象轉(zhuǎn)換生硬，上下要點(diǎn)之間存在脫節(jié)，有逐點(diǎn)列舉翻譯的嫌疑；另一方面，前后兩個(gè)簡(jiǎn)單句的堆砌切斷了兩者之間原本的內(nèi)在邏輯，如：Our classroom is so clean that you will feel comfortable here. You can also see the mountain and river. 建議改為You can see the mountain and river from our classroom。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從表意出發(fā)，還原句間的內(nèi)在邏輯，再適當(dāng)使用從句、非謂語(yǔ)形式、with復(fù)合結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法手段使前后句子的黏著性增強(qiáng)，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富于變化。教師通過(guò)對(duì)比學(xué)生前后的習(xí)作，能看到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法手段增強(qiáng)語(yǔ)篇內(nèi)在統(tǒng)一性的能力得到了逐步提升。

（3）仿寫(xiě)賞析隱性銜接

通過(guò)分析“優(yōu)診學(xué)”診斷性測(cè)評(píng)報(bào)告與學(xué)生的日常寫(xiě)作，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在較為嚴(yán)重的銜接生硬、邏輯關(guān)系不清、銜接詞誤用等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)記憶功能性語(yǔ)言模板，比如過(guò)渡銜接詞、總結(jié)類(lèi)表達(dá)、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度類(lèi)表達(dá)等，能夠使用一些顯性的銜接用語(yǔ)，但不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確運(yùn)用，比如只出現(xiàn)“on the one hand”卻沒(méi)有“on the other hand”等。 于是，教師在日常教學(xué)過(guò)程中會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充一些閱讀材料，如改編的外網(wǎng)文章、配套的閱讀練習(xí)材料等，給學(xué)生輸入更多語(yǔ)言地道的優(yōu)秀資源，并在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí)，關(guān)注一些關(guān)鍵性用詞的過(guò)渡銜接作用，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中體會(huì)隱性銜接是如何作為“無(wú)形的網(wǎng)”將語(yǔ)篇整合在一起的。

例如教師在講授外研版《英語(yǔ)》必修一Module 3“My First Ride on a Train”時(shí)，補(bǔ)充了一篇經(jīng)過(guò)改編的外網(wǎng)游記，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)其中起到隱性銜接作用的表達(dá)進(jìn)行了賞析。

游記片斷摘選：

“Majestic， spectacular and mysterious as they were， this breathtaking beauty was beyond description， just attracting millions of tourists to discover the secrets behind them. It was true of us. Following others， we took a cruise ship downstream the Lake Ontario and landed on the port of Toronto.”

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注加粗部分在意義上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及在文章中所起到的作用，讓學(xué)生初步感知隱性銜接的表現(xiàn)手段及效果。

再例如在作者游覽完大都市多倫多后，發(fā)出感嘆：Our hearts beat faster with the speed of this quickly-developing modern city.又在前往古鎮(zhèn)前提及：Strangely， as our cruise ship drove into the peaceful village， our hearts also calmed down gradually.教師引導(dǎo)學(xué)生感知在游記明線(xiàn)——游蹤之外的暗線(xiàn)——游覽感覺(jué)的前后變化，并體會(huì)在用詞上前后照應(yīng)、內(nèi)在統(tǒng)一的寫(xiě)作手法。

3. 學(xué)生提升寫(xiě)作能力

（1）學(xué)生寫(xiě)作微技能的進(jìn)步

在學(xué)期末，研究對(duì)象再次利用“優(yōu)診學(xué)”診斷工具進(jìn)行了中測(cè)，其結(jié)果見(jiàn)表2。

通過(guò)對(duì)比和分析前測(cè)和中測(cè)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)提升綜合性教學(xué)策略，班級(jí)整體在識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫和識(shí)別語(yǔ)篇特征這兩項(xiàng)寫(xiě)作微技能方面取得了進(jìn)步，診斷性測(cè)評(píng)的結(jié)果證實(shí)了學(xué)生語(yǔ)篇銜接能力的提升。然而，詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用仍為學(xué)生寫(xiě)作中的弱項(xiàng)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)篇銜接能力的同時(shí)繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)。診斷性測(cè)評(píng)為后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)提供了方向指引。

（2）學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)的提升和態(tài)度的變化

在診斷性測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一些寫(xiě)作教學(xué)策略的改變使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升并趨于穩(wěn)定（見(jiàn)圖3）。

在對(duì)茉莉的訪(fǎng)談中，她說(shuō)：“最大的改變是學(xué)生們喜歡上了用寫(xiě)作去表達(dá)……軒軒是中等生，寫(xiě)作的提高和進(jìn)步很明顯……通過(guò)看分析報(bào)告，找出他微技能存在的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，他的寫(xiě)作進(jìn)步很大，現(xiàn)在水平很穩(wěn)定了……”（對(duì)茉莉的訪(fǎng)談，2019日4月11日））

同時(shí)，“優(yōu)診學(xué)”的診斷性測(cè)評(píng)與教師的教學(xué)策略改進(jìn)提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣、積極性和主動(dòng)性。茉莉老師在反思日記中寫(xiě)道：我開(kāi)始意識(shí)到，經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，至少學(xué)生現(xiàn)在更愿意寫(xiě)東西了。（茉莉的反思日記，2019年2月12日）

結(jié)語(yǔ)

在本研究中，“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)輔助教師診斷出學(xué)生寫(xiě)作微技能中的語(yǔ)篇銜接能力欠佳的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)報(bào)告的解讀，教師針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行了一系列的調(diào)整。一學(xué)期后，學(xué)生的語(yǔ)篇銜接能力上升，學(xué)生寫(xiě)作水平提高并趨于穩(wěn)定，學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作主動(dòng)性增強(qiáng)?；谠\斷性測(cè)評(píng)與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐既提升了學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)篇銜接能力，也促進(jìn)了教師自身能力的發(fā)展。

該研究對(duì)“優(yōu)診學(xué)”診斷性測(cè)評(píng)工具、教師與學(xué)生三方面的啟示如下：

1.“優(yōu)診學(xué)”系統(tǒng)助力診斷評(píng)價(jià)

本研究驗(yàn)證了“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)在教學(xué)中的實(shí)踐作用。診斷性測(cè)試應(yīng)用于教學(xué)有助于教師了解學(xué)生在某一階段中學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處與短處，給教師提供教學(xué)效果或質(zhì)量方面的信息（鄒申、楊任明，2006）?！皟?yōu)診學(xué)”報(bào)告為教師展現(xiàn)出了學(xué)生寫(xiě)作微技能的薄弱點(diǎn)，教師通過(guò)分析報(bào)告幫助學(xué)生解讀自己的評(píng)分結(jié)果，尋找有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，“優(yōu)診學(xué)”的診斷性測(cè)評(píng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的正面反撥作用得到證實(shí)。在使用“優(yōu)診學(xué)”的過(guò)程中，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生解讀測(cè)評(píng)報(bào)告的能力欠缺這一現(xiàn)象。學(xué)生更多關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，而對(duì)測(cè)評(píng)報(bào)告所反映的寫(xiě)作微技能的不足、建議，以及如何運(yùn)用建議等方面并沒(méi)有足夠的理解。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。通過(guò)總結(jié)“優(yōu)診學(xué)”的使用經(jīng)驗(yàn)，教師可以更充分地發(fā)揮“優(yōu)診學(xué)”系統(tǒng)地促學(xué)促教作用，用好系統(tǒng)提供的寫(xiě)作策略問(wèn)卷、教學(xué)計(jì)劃表等輔助工具。

2.診斷性測(cè)評(píng)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略

“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，可促進(jìn)教師的教學(xué)、評(píng)價(jià)、反思能力的發(fā)展。針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析與反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)決策，是實(shí)施診斷性測(cè)評(píng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)（武尊民，2017）。診斷性測(cè)評(píng)促使教師測(cè)評(píng)有依據(jù)，設(shè)置合理的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在教師茉莉的讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，她靈活地處理教學(xué)重點(diǎn)，將語(yǔ)篇銜接微技能的訓(xùn)練滲透在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)中，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)篇銜接微技能為目標(biāo)，創(chuàng)新而有針對(duì)性地實(shí)施了一系列教學(xué)改進(jìn)策略。同時(shí)，在實(shí)施改進(jìn)后的教學(xué)策略的過(guò)程中，教師茉莉不斷反思教學(xué)效果，進(jìn)行教師間、師生間和與課題研究團(tuán)隊(duì)間的交流討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，其教學(xué)反思能力有所提升。在課題研究中教師需要提升自身測(cè)評(píng)素養(yǎng)，如評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變、多元評(píng)價(jià)的結(jié)合、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的能力、選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容，解讀數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的能力等。

3.診斷性測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)步

當(dāng)教師給出具體的提升建議時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)有明顯的進(jìn)步（Parr & Timperley， 2010）。在本研究過(guò)程中，教師茉莉?qū)W(xué)生“優(yōu)診學(xué)”的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生解讀自己的評(píng)分報(bào)告，尋找有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，并在合適的教學(xué)決策的引導(dǎo)下重點(diǎn)提升弱項(xiàng)。教師在“優(yōu)診學(xué)”中測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)篇銜接微技能上的顯著進(jìn)步，通過(guò)學(xué)生平時(shí)習(xí)作的表現(xiàn)，教師也檢測(cè)到學(xué)生的寫(xiě)作水平趨于穩(wěn)定，對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)該積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注診斷性寫(xiě)作測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的反撥作用，如“優(yōu)診學(xué)”診斷性測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作效能感的影響；“優(yōu)診學(xué)”診斷性測(cè)評(píng)對(duì)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)?？傊?，診斷性測(cè)評(píng)與中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)值得更多的研究和關(guān)注。

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黃菊， 西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。葉雯琳，西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生。

彭靜，西南大學(xué)附中英語(yǔ)教師。

趙寧，太原市綜合高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師。