覃春鳳

【摘 要】創(chuàng)新和實踐的最終目的是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得新生的意義。教師應著力創(chuàng)造良好的課堂氛圍，樹立學生的創(chuàng)造信心和勇氣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和自己的動手能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，下文進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;課堂教學

小學數(shù)學作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高數(shù)學興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。下文就分析了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。

一、小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生解題能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須為學生的數(shù)學學習提供一定的數(shù)學條件。數(shù)學題目的練習就是數(shù)學課中常見的思維訓練方式。數(shù)學題是在原有數(shù)學基礎(chǔ)知識上進行擴充和延伸，更利于考察學生的思維能力，使學生在數(shù)學探究中解決問題，教師也要引導學生用不同的解題思路解決數(shù)學問題，使學生提升創(chuàng)新能力。在題目解析過程中，教師要指導學生思考，用數(shù)學知識解決問題，引導學生發(fā)散思維。如果學生能思考出其他的解題方法，更利于使學生提高創(chuàng)新性思維。教師也要鼓勵學生打破常規(guī)，用更簡單的解題思路解決問題，提升學生的創(chuàng)新性思維。如“3755+2996”這道計算題，教師可以使學生思考有什么不同的解題思路，常規(guī)方法是直接豎式計算。學生用了拆解法，即把“2996”拆解成“（3000-4）”因此，原式也就成了3775+（3000-4），使學生將復雜的計算題轉(zhuǎn)化成相對簡單的題目，使學生的思維不斷提升和擴展。

（二）加強操作，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

教師在數(shù)學基礎(chǔ)知識講解中，也可以提出不同的問題引導學生激發(fā)創(chuàng)新思維。在教學設(shè)計中，要根據(jù)教學目標設(shè)計教學內(nèi)容，將課本教材知識點變得更有趣，使學生在數(shù)學探究中提高探究興趣。問題的設(shè)計也要使學生提高創(chuàng)新能力，教師可將基礎(chǔ)知識與生活內(nèi)容相結(jié)合，使學生在思考的過程中聯(lián)系生活，也可以用多種教學方式啟迪學生，如多媒體、動手實踐等，使學生根據(jù)自己推理出來的內(nèi)容進行思考。如在小數(shù)教學中，教師就可以提出問題，將個位數(shù)8往左移動一位小數(shù)點是0.8，往左移動兩位小數(shù)點是0.08，同理，往左移動三位小數(shù)點是多少？移動四位小數(shù)點呢？使學生根據(jù)這些問題更好的思考。教師也可以使學生進行知識擴展，提出數(shù)學問題，讓學生思考，“將個位數(shù)8往右移動一位小數(shù)點是80，往右移動兩位小數(shù)點是800，同理，往右移動三位小數(shù)點呢？”提高學生的創(chuàng)新能力，使學生對數(shù)學知識進行剖析，關(guān)鍵是使學生理解其原理，更好地進行創(chuàng)新。

（三）善于應用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學生樂于創(chuàng)新

教師在講課中可以使用多媒體講解數(shù)學知識，使學生理解數(shù)學原理。如在平面直角坐標系或其他知識中，就可以使學生對該知識點進行探究。多媒體更加直觀，對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要作用，尤其是在數(shù)學幾何知識中，更利于幫助學生構(gòu)造空間想象力，使學生探究知識點。因為空間幾何更加抽象，所以需要學生更好地想象，如果學生尚未在大腦中建造成空間幾何，需要教師用多媒體慢慢引導，使學生逐步提高探究能力，提高空間想象力。教師也可以引導學生動手實踐，如在幾何圖形（正方形、長方形、正方體、圓、圓柱體）中，就可以積極引導學生提高創(chuàng)新思維，使學生在動手實踐的過程中解決問題，同時，使學生嘗試用多種不同的思路和方法解決問題，教師也可以引導學生動手畫圖等，使學生根據(jù)題目要求進行數(shù)學創(chuàng)新。

（四）聯(lián)系生活實際，讓學生思考創(chuàng)新

數(shù)學知識可以應用到日常生活中，有助于學生在日常生活中解決問題。教師可以例舉一些生活中的例子，使學生進行思考和創(chuàng)新。當學生學習完鐘表和時間的知識后，可以在生活中辨認鐘表，對學生生活常識的提高具有積極作用。教師也可以拿出鐘表模型為學生演示，同時，在鐘表中不僅可以使學生學到時間，也涉及了各種角等問題，因此，教師可以提出一些問題，使學生思考。如“當鐘表顯示8點15時，時針和分針在鐘表上的位置是怎樣的？時針和分針形成了一個什么樣的夾角？”使學生結(jié)合生活知識進行思考。教師可以引導學生畫圖，使學生用畫圖的方式在練習紙上，當學生繪制好相應的圖形后，就利于使學生探究好問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師也可以使學生思考當鐘表時針和分針指到什么位置時，會形成不同的銳角、直角、鈍角，使學生結(jié)合生活實踐進行思考。因為這屬于開放性問題，更利于學生進行創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。生活中也有很多數(shù)學知識，教師可以在數(shù)學知識學習中對這些內(nèi)容進行解析，并使學生用數(shù)學知識解決問題，如超市衣服打八折，可以使學生運用所學的數(shù)學知識進行計算，并在此基礎(chǔ)上再進行問題延伸，使學生更好地學習。

二、總結(jié)

數(shù)學教學是廣闊而美麗的天空，天高任鳥飛，只要我們緊抓新課程標準，讓學生有個充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的舞臺，學生的創(chuàng)新意識就能得到強化和提高，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成，也能真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。

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