楊濤

【摘 要】隨著中學(xué)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們的當(dāng)務(wù)之急就是要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校采取的都是分層教學(xué)的模式，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、能力水平和潛能發(fā)掘程度等將學(xué)生區(qū)別教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層方法;中學(xué)化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);策略

分層教學(xué)是教師對(duì)全體學(xué)生采取的一個(gè)因材施教的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生發(fā)展不協(xié)調(diào)、模式不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、智力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)環(huán)境，并且在課后對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在最大程度上幫助學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)的方式體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、積極參與的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。

一、學(xué)生分層

可以根據(jù)兩方面的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，首先是學(xué)生的成績(jī)所處層次，其次是觀察學(xué)生平時(shí)在班級(jí)上的表現(xiàn)，主要是看學(xué)生回答問題的積極性、對(duì)知識(shí)的組織歸納能力、在實(shí)驗(yàn)過程中的探究能力、對(duì)事物的觀察能力及與同學(xué)們的交流溝通能力等，教師在教學(xué)過程中需要細(xì)心觀察學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理變化、情緒波動(dòng)情況等，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，從而科學(xué)有效的將班級(jí)同學(xué)分層。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層主要是教師認(rèn)真仔細(xì)閱讀教學(xué)大綱，了解大綱所講述的教學(xué)要求后，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂出的一個(gè)有利于各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。教師可以將教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、擴(kuò)展目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)的是三類學(xué)生。

比如：教師在講解“氣體摩爾體積”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以分層設(shè)計(jì)這樣一個(gè)目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)：知道影響固體、液體、氣體體積的主要因素，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念進(jìn)行計(jì)算。這是針對(duì)全體學(xué)生提出的基本要求;

提高目標(biāo)：能夠熟練運(yùn)用氣體體積、物質(zhì)的量、質(zhì)量，阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換計(jì)算，由單個(gè)物理量的計(jì)算到多個(gè)物理量的計(jì)算，這個(gè)是針對(duì)于三類、二類學(xué)生提出的目標(biāo);

擴(kuò)展目標(biāo)：能夠根據(jù)理想氣體的方程式PV=nRT推導(dǎo)物質(zhì)量的比值和體積的比值的關(guān)系、摩爾質(zhì)量和密度的關(guān)系、在物質(zhì)的量與壓強(qiáng)的關(guān)系等，運(yùn)用推導(dǎo)出來的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，這主要是針對(duì)一類學(xué)生的提出的目標(biāo)。二三類學(xué)生也可以在自己固有的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試，但不做硬性要求。

這樣的分層教學(xué)模式滿足了現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得中等學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力能有一定的進(jìn)展空間，也能避免學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

三、作業(yè)分層

作業(yè)分層要求教師在安排作業(yè)時(shí)避免“一刀切”的現(xiàn)象，教師不進(jìn)行分層布置作業(yè)，不利于開發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的智力，久而久之他們會(huì)形成一種不愿意動(dòng)腦筋的惰性，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力稍微差一點(diǎn)的同學(xué)來說，卻又會(huì)顯得難度太大，經(jīng)常會(huì)無從下手，就會(huì)產(chǎn)生抄襲的現(xiàn)象，甚至連作業(yè)都不交。所以，教師為了讓全班同學(xué)都動(dòng)腦筋，就必須布置一種梯度作業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行安排，有利于班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步，也可以分為選做和必做部分，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

四、課外輔導(dǎo)分層

分層教學(xué)中還包含對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，課堂上的時(shí)間逐漸變少，教師對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固已經(jīng)成為奢侈的事情，所以課外輔導(dǎo)也就成為學(xué)生的必須課程，而課外輔導(dǎo)還要根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以對(duì)第一層次的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)資料的提供，重點(diǎn)是指導(dǎo)方法，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心;對(duì)于第二層次的學(xué)生教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，指導(dǎo)他們向著更高層次邁進(jìn)，將知識(shí)與技能進(jìn)行拓展;而對(duì)第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予重視，對(duì)其存在問題進(jìn)行及時(shí)的糾正。

綜上所述，分層教學(xué)的方法注重學(xué)生間的個(gè)體差異性，主張因材施教，符合新課標(biāo)課程改革中促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師能夠更加合理有效的幫助學(xué)生全面發(fā)展，將集體教學(xué)、層次教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，是值得我們大范圍運(yùn)用的一種有效的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]甘慶華.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)時(shí)策略[J].中學(xué)教研理論博覽，2013年第11期

（江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）