馬曉黎

摘要：生活是教學賴以生存和發(fā)展的源泉，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。如何實現(xiàn)科學教學生活化？本文從課堂情境、實驗材料、課外實踐三方面入手，對科學教學生活化進行了研究，力求讓學生在生活中學習科學，在科學中感受生活。

關鍵詞：小學科學、生活化、 情境、材料、作業(yè)

現(xiàn)代科學教育強調通過現(xiàn)代科學知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，且懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學與社會有關問題做出明智決策，注重現(xiàn)代科技與日常生活的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結合。因此，如何在日常教學中有效落實《小學科學課程標準》的原則與要求，讓科學教學和學生現(xiàn)實生活緊密相連，讓科學課堂成為學生解決問題能力的培養(yǎng)場，讓核心素養(yǎng)生根發(fā)芽就成為科學教師努力的方向。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生動手動腦能力

科學課程標準指出：“在科學教學過程中創(chuàng)設一定的情境，開展多樣化活動是十分重要的。” “學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動?！?因此，在形象思維占優(yōu)勢的小學階段，教師在日常教學中更應注重創(chuàng)設適合學生學習的教學情境開展教學。其中，尤以生活化的課堂情境，更能有效激發(fā)學生的探究興趣，切實促進科學探究活動更深入的開展，從而有利于科學目標的達成。

例如，在《太陽系》一課，處理教材第二部分“建一個太陽系的模型”這部分內容時，我將課堂改在了體育場里。讓學生們以小組為單位，根據(jù)學習要求研討如何建模，交流出具體方案以后，利用不同大小的皮球，在寬敞的運動場里建立自己的“太陽系”。孩子們盡情地“玩?！?。在快樂的模擬中，他們積極參與、手腦并用，制造出自己小組的“太陽系”模型，并借助建立模型的過程輕松理解了太陽系的構造，及其組成部分的內在聯(lián)系等特點。在這節(jié)課里，教師做到了準確把握教學內容與生活的聯(lián)系，將學生的生活場景納入到課堂當中來，為其創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，營造了問題解決的氛圍，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯(lián)系。讓原本遙遠又陌生的太陽系，在真實的建立過程中變得觸手可及。學生是學習和信息加工的主體，教師幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變知識為解決問題的工具，從而完成了對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。

二、優(yōu)選生活化材料，引領學生快樂探究

實驗是科學學習的重要方式之一，而實驗材料則是學生發(fā)現(xiàn)科學秘密的重要橋梁，更是有效達成科學探究目標的主要載體。日常的科學課，實驗材料大多依賴現(xiàn)有的學校裝備，但是，儀器室里的實驗器材并不是我們唯一的選擇，我們可以根據(jù)教學的需要，從學生的實際出發(fā)，進行恰當?shù)恼{整、替換和增補。本著易于取材，實驗效果又不打折扣的原則，選用學生們常見的、喜歡的材料，作為實驗器材的替代品。這樣，不僅能幫助學生消除對儀器材料的陌生感，而且能發(fā)散學生的思維，促進學生有效地探究，更重要的是，能讓學生們切實體會到科學與生活的密切聯(lián)系，從而引領學生快樂探究。

例如，《磁鐵能吸引什么》一課，對于二年級小學生來說，磁鐵并不陌生，學生們充滿探究的熱情，但是，他們活潑好動，注意力非常容易分散。如果仍像平日的分組實驗那樣，幾個人輪流操作器材，觀察感受現(xiàn)象，效果肯定不好。那么，怎樣才能牢牢抓住學生的心，使他們積極參與，注意力能高度集中到探究活動中來呢？經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，學生們平日里非常喜歡玩的帶有磁鐵的塑料“釣魚”玩具，就是非常合適的實驗材料。課上，明確了學習要求以后，我給每組發(fā)放一只水槽作魚池，在里面放入多只不同材質但嘴巴里都帶有螺絲釘?shù)男◆~，再給學生們人手一只釣魚竿。他們都非常興奮、迫不及待的投入實驗，開啟自己快樂的探究之旅。這節(jié)課，愉快的釣魚游戲，不僅充分調動了學生已有的生活經(jīng)驗，而且，學生在感受科學探究樂趣的同時，對于磁鐵的認知，由零散、模糊的科學前概念，逐漸發(fā)展為嚴謹、清晰的科學概念，并且逐步深入。更重要的是通過多次的實驗，學生認真仔細的實驗態(tài)度和樂于與同伴共同操作、交流研討的科學態(tài)度，得到了培養(yǎng)，身邊處處有科學的感受得到了強化，有力的達成了本課科學、技術、社會與環(huán)境目標。

三、運用生活化實踐，助力學生素養(yǎng)提升

小學《科學》課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。2014年，教育部首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將科學學科的核心素養(yǎng)定義為：學生在接受科學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過科學學習內化的帶有科學學科特性的品質，是科學學科育人價值的集中體現(xiàn)。由于核心素養(yǎng)是通過在真實情境中解決問題才能表現(xiàn)出來，因此，我們不僅要重視對科學觀念的深度理解，還要重視這些觀念在真實情境中的應用。所以，為有效達成科學教學的目標要求和教學追求，我們不能將學生的科學學習束縛在教室，乃至學校這些狹小的空間里，應引領學生走出校門，走入家庭與社會大課堂。生活化的課外實踐就是實現(xiàn)這種轉變的有效橋梁。

科學課的課外實踐，教師可以采取“前展后拓”的辦法。所謂前展，即在課前教師提前布置一些有利于新知識學習的生活作業(yè)，或搜集資料、或準備實驗材料，為學習新知做好鋪墊。所謂后拓，就是讓學生將學得的知識技能，運用到實際生活中，或動手制作一些小發(fā)明、小創(chuàng)作，或進行實踐性探究活動。

例如，《食物》單元的教學，我們可以布置系列化的課前調查任務：如統(tǒng)計你一天會吃到的所有食物，你能將它們分成哪幾類？或者搜集資料獲取食物信息，豐富對食物營養(yǎng)成分、營養(yǎng)類別等方面的認識，并記錄;再或者從生活中能找到哪些事例，說明營養(yǎng)要均衡的重要性;調查了解食品的包裝情況等等一系列問題，從而為學習新知做好準備。

在學習之后，我們可以布置這樣的課后作業(yè)：如進一步擴大搜集資料的范圍，制作食物名稱記錄卡片，再對食物進行分類;或者對學校、家庭三餐營養(yǎng)進行調查;或者根據(jù)膳食寶塔，為家里、為學校設計科學營養(yǎng)食譜;再或者利用饅頭或其它食物，設計進行對比實驗，發(fā)現(xiàn)食物變質的秘密;探究更多減慢食物變質、科學儲存的好方法等等。力求通過這樣生活化的課外作業(yè)，讓學生在探究中，進一步體會科學探究的內涵，發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度和責任，讓學習對學生的日常生活產生影響，讓這種影響改變學生的生活，從而真正有效的促進學生科學素養(yǎng)快速成長起來。

總之，科學課堂就是在玩中學，學中玩。我們要不斷學習并實踐新的課改要求，讓生活化的理念助力科學教學，拉近科學課堂與生活的距離，使學生全身心投入到探究活動之中，體驗科學知識的形成與發(fā)展，獲得科學神奇的力量，感受科學就在自己的身邊。

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