吳霆 楊靈 鄒娟

摘? ?要：傳統(tǒng)教學方法由于存在教學模式單一、師生溝通不暢、以教師為中心、學生被動接受等缺點，越來越不能適應時代的要求。當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以應用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為基礎的混合式教學方法越來越受到教育工作者的重視?；旌鲜浇虒W有利于加強師生互動、激發(fā)學生興趣、提升學習體驗，將學生主體地位和教師引導作用有效結(jié)合，可顯著提高課程教學質(zhì)量。文章對此進行了分析與研究。

關鍵詞：混合式教學;教學質(zhì)量;教學改革

當前，高校教學方法仍然是以傳統(tǒng)教學方法為主，教師在課堂面授知識點，學生被動接受教學內(nèi)容，課下布置作業(yè)進行教學反饋。傳統(tǒng)教學方法中教師側(cè)重理論知識的講解，以完成教學任務、教學大綱為目的，而學生以掌握講授的知識點為目的。這種教學方法模式單一，以教師為中心，師生溝通不暢、只關注知識傳授，但卻限制了學生的積極性，難以實現(xiàn)以人為本的理念，不能發(fā)揮學生探索知識的主動性，阻礙對學生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及計算機的普及，一些新型教學方法和工具如翻轉(zhuǎn)課堂[1]、大型開放式網(wǎng)絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）[2]、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）[3]、微信、雨課堂[4]等得到了快速發(fā)展。將上述方法融入傳統(tǒng)教學方法中，構(gòu)成了混合式教學方法?；旌鲜浇虒W即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學（見圖1）。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[5]?；旌鲜浇虒W強調(diào)將教師引導作用和學生能動性結(jié)合起來，將師生互動和教學活動結(jié)合起來，將新型教學方法和傳統(tǒng)授課方式結(jié)合起來，將課上教學和課下自主學習結(jié)合起來，該方法有利于加強師生互動、激發(fā)學生興趣、提升學習體驗，可顯著提高課程教學質(zhì)量。

混合式教學可分為課前教學設計、課堂教學設計、課后教學評價3個階段，如圖2所示。教師應用雨課堂、微課等平臺，針對每個階段設計不同的教學環(huán)節(jié)和任務，學生配合教師完成各項任務。在設計教學任務的時候，注重調(diào)動學生的積極性，將知識傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，提升學習體驗。具體教學過程如下。

1? ? 基于混合式教學的課前教學設計

課前預習是教學過程的重要組成部分，通過混合式教學方法設計好課前預習內(nèi)容具有重要意義。教師在課前通過手機客戶端等教學平臺將教授的知識點的背景介紹、課件、講解過程制作成微課推送給學生，學生在規(guī)定時間內(nèi)登陸教學平臺進行自主學習，教師端自動統(tǒng)計學生點擊率、學習進度、學習時長等信息。另外，在系統(tǒng)中設計趣味問答、我要提問、學習交流等環(huán)節(jié)，教師在上課前可獲取學生感興趣的內(nèi)容、遇到的難點等以供課堂講解。

2? ? 基于混合式教學的課堂教學設計

課堂教學是教學過程最重要的部分。教師首先可將課前學生預習情況給予介紹和說明，對學生關注的問題給予有的放矢的講解。接著教師將課程學習中的重要知識點、一般知識點、難點等采用不同的方式進行教授。教師可應用雨課堂等教學工具進行課堂組織。例如采用搭建小組的形式進行重要內(nèi)容講解，并讓小組成員之間相互討論、敘述并打分，選擇打分最高的學生上講臺將其學習心得、對知識點的理解給大家講解，教師再進行點評。

針對教學難點，如計算機網(wǎng)絡中傳輸控制協(xié)議（Transmission Control Protocol，TCP）的傳輸原理過程講解時，可開啟雨課堂的匿名反饋機制，學生實時將彈幕投至屏幕，教師根據(jù)學生提出的典型問題進行講解。這樣教師和學生可進行實時互動，最快時間內(nèi)掌握到學生的學習效果。同時，教師可設計課堂答題（選擇題、填空題等）并讓學生實時完成，教師將答題情況、答題正確率投放到屏幕，針對錯誤率較高的知識點再反復講解，可有效提高教學效果。

當講解到枯燥、概念較多的知識點時，可開啟雨課堂的隨機點名模式，活躍課堂氣氛，對答對的同學給予表揚和獎勵，并選擇雨課堂中表現(xiàn)最好和最差的學生進行互動，提高學生的參與率。課后教師可查看課堂過程中統(tǒng)計的學生反饋問題、彈幕、投票、答題正確率等情況對教學效果進行評估，并及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。課后教師將課堂講解記錄、參考資料、課后作業(yè)推送給學生，學生做完作業(yè)后，教師收到反饋結(jié)果，再進行教學策略的調(diào)整、改進。

每一個章節(jié)講完后，教師可進行一節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂設計，提高學生課堂主動性，展開本章知識點的討論，相互激發(fā)靈感，教師在過程中進行引導，針對遇到的共性問題給予解答。

3? ? 基于混合式教學的教學評價設計

由于混合式教學能夠監(jiān)測每一個學生的預習情況、課堂答題情況、隨機檢驗、課后作業(yè)、積極性、簽到率等信息，因此，可人性化地制定相關評價標準。在評價過程中避免傳統(tǒng)教學評價的唯分數(shù)論，可提高學生在課堂中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、主動性、發(fā)現(xiàn)問題等因素的考核權(quán)重，真正實現(xiàn)教學評價結(jié)果不僅能夠反映學生知識掌握的情況，也能反映學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

4? ? 結(jié)語

混合式教學方法逐漸成為當前教學模式改革的一個重要方向。這不僅對教師的信息化水平有一定的要求，同時，也對教師創(chuàng)新性、發(fā)散性思維、多樣性教學方法技能提出了挑戰(zhàn)。使用好混合式教學方法，需要真正做到以學生為本，以提高教授能力為目的，只有實現(xiàn)教師和學生結(jié)合、知識和能力結(jié)合、人和信息化工具相結(jié)合才能有效提高課程教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”—SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：26-32.

[5]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評—基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

Abstract：Traditional teaching methods are more and more unable to adapt to the requirements of the times because of the shortcomings of single teaching mode， poor communication between teachers and students， teacher-centered， and passive acceptance of students. At present， with the development of information technology， the hybrid teaching method based on the application of Internet and multimedia technology has been paid more and more attention by educators. Hybrid teaching is conducive to strengthen the interaction between teachers and students， stimulate students interest， enhance the learning experience， and effectively combine the students subjective status with the teachers guiding role， which can significantly improve the quality of the course teaching. This paper analyzes and studies this.

Key words：hybrid teaching; teaching quality; teaching reform