蘇麗敏

摘要：核心素養(yǎng)作為小學(xué)生教育教學(xué)過程中的重要教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)階段學(xué)生主要培養(yǎng)的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是旨在培養(yǎng)小學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)擁有數(shù)學(xué)思想，用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識來解決生活實踐中的各種問題的能力。邏輯推理能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一項重要核心素養(yǎng)，在學(xué)生思考問題和解決問題過程中起著至關(guān)重要的作用。本文從核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理能的培養(yǎng)方法上展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯推理能力

中圖分類號：G623.5?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0166-01

??1.數(shù)學(xué)推理的定義及分類

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的邏輯學(xué)科，需要學(xué)生具有基礎(chǔ)的分析和推理能力。推理作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的一種思維方式，通常由已知因素來推理出未知判斷。在數(shù)學(xué)活動中推理使用的更為普遍，同時也更加直接和徹底?？v觀整個數(shù)學(xué)教育教學(xué)，數(shù)學(xué)思維的過程就是數(shù)學(xué)推理的過程。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，推理活動主要包含以下兩種推理方式：

1.1?合情推理。合情推理是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過已經(jīng)知曉的數(shù)學(xué)因素出發(fā)，根據(jù)知識儲備和以往的經(jīng)驗進行大膽的猜想，然后用歸納和類比的方法來進行某個結(jié)果的推斷。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的心理過程，其中涉及到學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力和空間遷移能力，都是與數(shù)學(xué)活動密切相關(guān)，因此數(shù)學(xué)思維往往具有跳躍性。合情推理就是前提因素進行的想當(dāng)然的推斷，這種結(jié)論一般具有一定的或然性。比如學(xué)生認(rèn)識直角三角形時，老師將形成直角的兩個邊中長度較長的邊稱為長邊，那么較短一條邊就必然被稱為短邊。盡管合情推理不夠嚴(yán)謹(jǐn)和可靠，但是在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻起著非常重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中推理主要應(yīng)用于進行數(shù)學(xué)問題的思路探索和結(jié)論猜想中，為學(xué)生進行自主探究起到重要的支撐作用，先合情推理然后進行論證是小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的主要思維方向。

1.2?演繹推理。演繹推理是指根據(jù)已知曉的事實和相關(guān)的規(guī)則出發(fā)，按照邏輯法則進行和開展的一系列的計算和證明。演繹推理是基于真時事實，用合乎邏輯的推算和論證是推理的核心過程，演繹推理是結(jié)論和依據(jù)間有緊密的邏輯關(guān)系和因果關(guān)系，因此多用于對猜想的驗證過程中。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)的具體策略

2.1?循序漸進的培養(yǎng)小學(xué)生邏輯推理能力。培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力是一個循序漸進的過程，是隨著學(xué)生的年齡、心理和知識儲備能力而不斷變化和發(fā)展的，不能一蹴而就。在對小學(xué)生進行推理能力培養(yǎng)時要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點逐步深入邏輯推理能力的培養(yǎng)。比如針對小學(xué)生1-3年級主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并引導(dǎo)進行簡單的猜想，而對于小學(xué)高年級中的4-6年級則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合推理能力來進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

2.2?讓小學(xué)生用推理驗證來代替被迫接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多的數(shù)學(xué)概念和公式定理，小學(xué)生依托于這些理論知識來進行數(shù)學(xué)分析和解決數(shù)學(xué)問題，通常這些原理和定理就視為數(shù)學(xué)規(guī)則。數(shù)學(xué)老師通常讓小學(xué)生直接機械記憶這些規(guī)則，學(xué)生只能被動的接受，造成學(xué)生的主觀能動性的沒有發(fā)揮的空間。如何才能調(diào)動起小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對原理和定理這部分內(nèi)容，通過老師告訴學(xué)生一部分已知的條件來引導(dǎo)學(xué)生在邏輯推理下進行自主探究，學(xué)生通過推理來完成規(guī)則的認(rèn)知和理解。

比如學(xué)習(xí)人教版四年級下冊“小數(shù)的意義”時開展的教學(xué)推理片段：將1米分別平均分成10份，100份，1000份，其中的1份可以用哪些數(shù)學(xué)表達方式進行表示呢？學(xué)生回答可以用分?jǐn)?shù)或者小數(shù)來進行表示，用分?jǐn)?shù)進行表示可以表達為十分之一，百分之一，千分之一或者分別用一位小數(shù)，兩位小數(shù)，三位小數(shù)來表示。如何平均分成更多份，比如1萬份，10萬份或者100萬份，那么還能用小數(shù)或者分?jǐn)?shù)來表示嗎？由此分析得出小數(shù)和誰有著密切的關(guān)系？有著什么樣的聯(lián)系呢？在這個案例中，老師通過對以往分?jǐn)?shù)知識的回顧然后引申出新的知識點——小數(shù)的意義，通過老師設(shè)置的問題情境引導(dǎo)學(xué)生展開推理，推理的過程就是學(xué)生的思索過程，這個過程促成了學(xué)生對規(guī)則的深刻認(rèn)識，學(xué)生由過去被動的接受變?yōu)樵谔剿饔碌淖灾魈骄亢屯评碚撟C，學(xué)生在推理過程中不僅學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識而且在推理方法、和推理思想上均能得到提高。

2.3?從合情推理向演繹推理過渡。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中合情推理和演繹推理是相輔相成相互促進的。老師在進行推理教學(xué)時要注重對學(xué)生進行引導(dǎo)和論證，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成的由合情推理過渡到演繹推理，認(rèn)識到推理過程中結(jié)論的正確性取決于演繹推理來進行確認(rèn)，在推理教學(xué)時滲透演繹推理思想。

比如學(xué)習(xí)人教版四年級下冊的“三角形的內(nèi)角和”這一節(jié)內(nèi)容時，老師開展的推理教學(xué)片斷：老師讓學(xué)生在本子上隨意畫出幾個三角形，然后用量角器測量每個三角形中每個內(nèi)角分別的度數(shù)，然后觀察任意畫出的三角形內(nèi)角的和分別是多少。學(xué)生猜想內(nèi)角和是180°，老師再引導(dǎo)學(xué)生進行思考，180°的角是什么角？平角。那么你能用你畫的三角形來驗證你們的猜想嗎？學(xué)生通過裁剪畫的三角形，然后用三個角進行拼接，確實都拼接成了180°的平角。

在上面的案例中，學(xué)生通過測量完成合情推理，然后用裁剪拼接的方式進行演繹推理。小學(xué)生在老師的問題引導(dǎo)下展開推理，通過實際的推理過程來驗證之前的猜想，這種推理教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生透過表面現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)本質(zhì)，而且更加深入的理解了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，同時在進行推理過程中提高了學(xué)生的邏輯推理能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行邏輯推理能力的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的主卦能動性和探究欲望，而且?guī)椭鷮W(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)原理進行深入理解，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]?沈科.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生推理能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（1）：7-8.

[2]?蘇文朝.基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)研究[J].才智，2018（6）：132-132.

[3]?梁容芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)[J].新課程，2017（25）：166.