譚光君

摘要：伴隨新課改漸漸深化發(fā)展，國內(nèi)教育已經(jīng)從應試教育逐漸朝著素質(zhì)教育這一方向進行轉變。而且，新課標已提出，教學期間，語文教師需對兒童創(chuàng)新能力加以有效培養(yǎng)，這給為兒童學習、成長以及發(fā)展奠定基礎。本文在分析對兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的原則基礎上，對通過語文教學對兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的具體策略加以探究，希望可對實際教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0060-01

前言

對兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)是新時代提出的一個重要要求，同時還是素質(zhì)教育進行發(fā)展的一個具體體現(xiàn)。對兒童創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，可以讓兒童在學習以及生活期間做到獨立自主，擁有自身思想，促使其獨立性以及思維能力進行有效提高。以上思維與能力對兒童未來發(fā)展十分重要。所以，語文教師需注重對兒童創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

1.通過語文教學對兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的原則

1.1?鼓勵兒童大膽提問。教學期間，語文教師需鼓勵兒童進行提問，因為每個兒童想法不同，其所提問題也不同。通過兒童提問，教師可對兒童想法以及思想動態(tài)加以及時了解，之后教師可以此為依據(jù)進行問題教學，進而引導兒童進行創(chuàng)新，促使其創(chuàng)新能力得以提升。所以，語文課上，教師贏鼓勵兒童進行大膽提問，通過師生互動引導其思維進行發(fā)展。

1.2?允許兒童犯錯以及探究。對兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)期間，語文教師需允許兒童犯錯以及探究，這樣對培養(yǎng)其創(chuàng)新能力十分有利。兒童進行探索期間，可以對他人為發(fā)現(xiàn)的一些事物進行發(fā)現(xiàn)，提出一些新觀點，同時通過實踐把想象事物變成現(xiàn)實。這樣可以對兒童創(chuàng)新能力加以有效培養(yǎng)。同時，在兒童學習以及探究期間，語文教師還需允許兒童犯錯，幫助兒童對錯誤加以改正，這樣可以在糾錯期間培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。

2.通過語文教學對兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的具體策略

2.1?確定兒童的主體地位。在過去教學期間，語文教師都是按照自身想法實施教學的，這樣兒童難以投入進去，無法對自身想法進行表達，這種教學難以促使兒童進行發(fā)展，對其能力提升十分不利。對于此，語文教師需轉變以往教學觀念，確定兒童的主體地位，同時按照兒童特點對教學方案加以設計。同時，教學期間，語文教師還需采用兒童可以接受的方法實施教學，進而促使兒童快速投入到課堂學習之中。此外，課堂之上，教師可給兒童創(chuàng)造而更多展現(xiàn)自我的機會。這對培養(yǎng)兒童綜合能力十分有利[1-2]。

2.2?對教學情境進行優(yōu)化。在過去教學期間，多數(shù)教師都把重點放到內(nèi)容講授上，其常常忽略教學情境具有的重要性，進而對教學效果以及兒童能力培養(yǎng)造成較大影響。為對這個問題加以改變，語文教師可在課堂之上對相應的教學情境加以設置，以此來幫助兒童進行知識理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這樣一來，可以促使教學效果進行有效提高。實際教學期間，語文教師可按照具體內(nèi)容給兒童創(chuàng)造相應的情景，促使兒童主動投入到課堂學習之中，進而提升其學習效率。例如，講授《四季》一文之時，教師可借多媒體對四季對應的景象加以放映，并且讓兒童結合生活經(jīng)驗談一談對于四季的具體特征，最喜歡什么季節(jié)，同時讓兒童發(fā)散思維，從不同方面，通過不同事物的特征來對四季變化進行理解。這樣一來，可以為兒童營造出不同季節(jié)的情景，讓兒童在對四季特征加以感受，進而對文章主旨加以理解，并且可以促使兒童發(fā)散思維，從不同角度以及不同方面尋找各個季節(jié)出現(xiàn)的不同景象，這對提高期間長信能力十分有利。

2.3?構建和諧師生關系。一直以來，教師都充當著為學生傳道、授業(yè)及解惑的角色。對于多數(shù)兒童來說，只有信其道才能親其師。所以，語文教師需與兒童構建良好關系，這樣才可在教學期間促使兒童主動與教師進行交流，也便于教師對兒童進行引導以及啟發(fā)。例如，在對《藍色的樹葉》加以講授期間，語文教師可讓兒童思考樹葉都具有哪些顏色這個問題進行思考，同時鼓勵兒童大膽進行想象，無論兒童給出怎樣的回答，教師都不應對兒童答案進行否定，要充分尊重兒童答案。之后，教師可引出課文內(nèi)容“藍色樹葉”，擴大兒童認知范圍，激發(fā)兒童想象力，積極與兒童進行互動交流，讓兒童相信：沒有不可能，只有想不到。這樣一來，能夠讓師生間的關系變得更加和諧，進而促使教學得以順利進行。同時，在此期間還能對兒童創(chuàng)新能力加以有效培養(yǎng)[3]。

結論

綜上可知，語文教師在教學期間對兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)期間，需遵循鼓勵兒童大膽提問，允許兒童犯錯以及探究的原則。同時在課堂之上確定兒童的主體地位，不斷對教學情境進行優(yōu)化，努力構建和諧師生關系，并且做好課堂教學的預設。這樣才可在教學當中對兒童創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)，進而促使其進行長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]?陳冬宇.試論小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].才智，2018（33）：26.

[2]?郝淑菊.試論如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2018（26）：124+135.

[3]?王文霞.試析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].中國新通信，2018，20（17）：193.