【摘要】為了提升英語詞匯教學效果，教師需要創(chuàng)新教學方式，更好地適應(yīng)新時期教育發(fā)展新要求，讓教育課堂活起來。初中學生已經(jīng)具備了一定的語言演繹和分析能力，能夠運用語言系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)進行邏輯推理，以此解決實際問題。在英語課堂教學中，教師根據(jù)學生對語言的學習和掌握程度創(chuàng)新詞匯教學，能夠有效提升教學質(zhì)量。本文主要分析了當前初中英語閱讀中詞匯教學中依然存在的問題，提出了提升初中英語閱讀詞匯教學效果的教學方式創(chuàng)新策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;詞匯教學;教學方式

【作者簡介】李蕊玲，甘肅省蘭州外國語學校。

引言

語境在語言的學習過程中至關(guān)重要，特定的場合有特定的用語，甚至同一個詞語在不同的語境中，用法與意義也會不同。初中英語詞匯教學運用語境教學法，并不是簡單的詞匯記憶，它會將詞匯的用法以及使用范圍明確指出。根據(jù)語言記憶規(guī)律來看，人在學習語言的過程中，能夠通過語境進行聯(lián)想，根究聯(lián)想內(nèi)容將新舊詞匯與用法建立聯(lián)系，這在之后的復習中起著關(guān)鍵作用。在初中英語教學中，學生詞匯水平和能力是提高學生整體英語能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學詞匯教學方式，有助于促進初中英語課堂教學質(zhì)量的提升，突出教學有效性。

一、初中英語閱讀中詞匯教學存在的問題

1.生詞釋義簡單，重點不突出。與上述逐一講解方式相對的是對生詞的釋義比較簡單和淺顯，單詞詞義的重點無法突出，學生無法真正掌握其使用方法。在教學中，教師會提前去要求學生預習課后生詞，并熟記每一個生詞的詞性和意義。在課堂上，教師帶著學生跟讀，簡單解釋一些生詞的意義就開始講解文本內(nèi)容，并對文中存在的比較難懂的額知識點進行講解，然后要求學生根據(jù)文中的出現(xiàn)地比較多的目標詞匯完成拓展閱讀。這是流于形式、快速生硬的詞匯教學，在沒有進行充分的語言輸入鋪墊的情況下，學生就無法深刻感知詞語中的內(nèi)涵，也無法實現(xiàn)語言應(yīng)用的輸出。這種教學方式與語言詞匯認知規(guī)律是相違背的，更不符合知識體系的構(gòu)建本質(zhì)，學生沒有掌握其具體內(nèi)涵，就無法做到有效應(yīng)用，英語詞匯教學效果也就得不到提升。

2.脫離具體語境，出現(xiàn)厭煩情緒。為了避免上述教學方式帶來的不利影響，部分教師直接將詞匯教學與閱讀教學分開進行。在沒有確定閱讀詞匯量目標的情況下，教師將單元詞匯表中的單詞以及搭配、短語等內(nèi)容，整合成了詞匯教學專題內(nèi)容，將其放在閱讀教學之前，目的是為了突出詞匯學習的針對性。但是這種將詞匯教學方式與具體語境完全脫離，舍本逐末，學生無法全面理解其用法，勢必會降低學習效率，也不利于培養(yǎng)學生正確的學習思維。

二、提升初中英語閱讀詞匯教學效果的教學方式創(chuàng)新策略

1.明確教學目標，確定詞匯數(shù)量。教學目標能夠為教學過程提供指導方向，只有明確教學目標，教學過程才能起到作用。明確教學目標，對閱讀文本在閱讀和分析的基礎(chǔ)上進行目標詞匯的提煉和總結(jié)，這個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在詞匯學習目標的確定上，教師應(yīng)選擇與學生生活息息相關(guān)或展現(xiàn)閱讀章節(jié)主旨思想以及主題內(nèi)容等相關(guān)的詞匯。確定好詞匯學習目標后，還要對詞匯的講解內(nèi)容進行細化，以提升詞匯目標學習質(zhì)量，為英語深入學習打好堅實的額基礎(chǔ)。

2.采用遞進式的螺旋循環(huán)教學方式。認知的發(fā)展規(guī)律，首先從感知語言開始，然后了解語言具體應(yīng)用的范本，最后進行模仿和應(yīng)用。閱讀的過程，學生需要對文本資料等相關(guān)知識信息進行接收、整合并構(gòu)建自己的理解思維，再結(jié)合自己已有的知識，實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)在閱讀內(nèi)容之前、閱讀中、閱讀后分別設(shè)置較小的學習目標，引導學生正確獲取、提煉、分析和處理閱讀文本中的信息。然后對內(nèi)容進行細致分析和賞析，在這個過程中模仿詞匯用法，在評價與反思文本內(nèi)容的過程中掌握詞匯的應(yīng)用方式。這個教學方式由易到難，與認知規(guī)律相符合，有利于提升學生的英語綜合能力。比如在學習“What，s the matter？”文中的相關(guān)單詞時，為了讓學生熟練掌握表示身體部位的詞匯及其用法，運用所學單詞與熱簡單談?wù)撋眢w狀況并給出調(diào)整身體建議，不斷提升學生的詞語運用能力。教師可以要求學生與同桌或者前后左右的同學共同設(shè)計一項“Post—task”的活動，學生分別扮演醫(yī)生和病人，在情境中將stomachache、back、sore、illness等常用單詞設(shè)計應(yīng)用。當學生基本掌握了stomachache的用法以及單詞結(jié)構(gòu)，將“ache（疼痛）”與其他表示身體部位的單詞的結(jié)合用法進行深入講解，實現(xiàn)延伸學習。

3.設(shè)置教學語境，掌握詞語運用原則。語言不同，在一定意義上就證明文化和思維方式不同，要讓學生掌握一門與自己文化完全不同的語言技能，是比較困難的。因此，語境的設(shè)置十分重要。設(shè)置相關(guān)學習語境，可以讓學生很快進入英語學習狀態(tài)中，促進教學效果的提升。在閱讀教學過程中，教師可以利用動作模仿、播放音樂視頻或者展示文本圖標等方式，重現(xiàn)上下文情景，引導學生在情境中進行模仿，以此方式內(nèi)化課堂閱讀教學目標詞匯，實現(xiàn)教學效果的提升。另外，還應(yīng)積極開展其他教學活動，提升學生的反思能力，促進學生進一步提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了提升初中英語閱讀詞匯教學效果，首先，要明確教學目標，確定課堂詞匯數(shù)量;其次，采用遞進式的螺旋循環(huán)教學方式，促進學生的能力實現(xiàn)穩(wěn)步提升;最后，設(shè)置教學語境，掌握詞語運用原則，強化對詞語運用的全面理解。

參考文獻：

[1]黃君慧.試析如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].課程教育研究，2019（26）：124-125.