單婷婷

摘? ? 要： 本文立足于我國本科生教育現(xiàn)狀，通過對大數(shù)據(jù)理論研究和實踐應(yīng)用的觀察與分析，準(zhǔn)確把握大數(shù)據(jù)與本科生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，明確兩者結(jié)合的戰(zhàn)略意義，重點給出大數(shù)據(jù)時代背景下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思維和新路徑。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)視域? ? 本科生? ? 創(chuàng)新能力

1.引言

現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一要義是創(chuàng)新?！秶抑虚L期科技人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》有著對于創(chuàng)新發(fā)展方面的相關(guān)要求。必須注意的是，隨著科技的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提升，在世界范圍內(nèi)，大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時代——大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。聯(lián)合國在2012年5月發(fā)布的一項名為《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》的重要文件中指出一個個嶄新的二十一世紀(jì)將會由大數(shù)據(jù)塑造而成。當(dāng)今來說，在美國、英國、日本等很多國家都已經(jīng)存在為促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展而制定的國家戰(zhàn)略。我國政府意識到大數(shù)據(jù)浪潮的到來，于2015年制定一份重要報告《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，指出大數(shù)據(jù)已成為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源。2017年年底，中共中央總書記習(xí)近平對推動實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、加快建設(shè)數(shù)字中國作了全面深入論述，凸顯了中央積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展應(yīng)用的明確態(tài)度。大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略意義主要在于如何專業(yè)化、精準(zhǔn)化從海量數(shù)據(jù)中提煉、處理所需要的信息，并能快速取得有效信息與知識，而不單單局限于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，整個社會的運行方式都會發(fā)生革命性的變化。在大數(shù)據(jù)時代，以往本科生教育受到的波動尤為嚴(yán)重。本科生如何達(dá)到大數(shù)據(jù)時代對自我創(chuàng)新能力的要求？如何在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)本科生的創(chuàng)新實踐意識并給出有效提高本科生創(chuàng)新能力的正確方法？這些是值得探討的難題。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

最近一段時間，各國政府和國際組織已開始意識并深深震撼于發(fā)展大數(shù)據(jù)給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與管理帶來的巨大價值效益，爭先恐后地將大數(shù)據(jù)從普通的試行政策轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略層面，并為之制訂了詳細(xì)的實行計劃，積極利用大數(shù)據(jù)時代背景下的機(jī)遇，主動接受大數(shù)據(jù)時代造成的挑戰(zhàn)。尤其是2012年3月，美國政府為了提高從大量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合中獲取知識和洞見的能力，決定出資2億美元啟動“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計劃”，大力推動和改善與大數(shù)據(jù)相關(guān)的收集、組織和分析工具及技術(shù)鞏固、發(fā)展自己在大數(shù)據(jù)時代下的先鋒位置。

不得不提的是，雖然云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)起步較早，但大數(shù)據(jù)企業(yè)于之相較毫不遜色，繼兩者后又成為信息技術(shù)的又一大熱門話題，技術(shù)人員對大數(shù)據(jù)相關(guān)的意義的討論，從單純的數(shù)據(jù)存儲慢慢轉(zhuǎn)移到研究如何在業(yè)務(wù)和應(yīng)用的角度上讓大數(shù)據(jù)真正發(fā)揮出蘊(yùn)藏在其背后的潛力的價值。最重要的是將發(fā)現(xiàn)知識、尋找聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律三者結(jié)合成一個完整的體系，做出大數(shù)據(jù)時代對人才要求的最佳評判標(biāo)準(zhǔn)。

為此，在2015年9月的全球領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略峰會上共同討論“大數(shù)據(jù)對高校教育的影響”相關(guān)問題并在會后統(tǒng)一認(rèn)可相應(yīng)的大數(shù)據(jù)時代全球本科生教育行動指南。該指南指導(dǎo)了大數(shù)據(jù)時代下本科生教育應(yīng)該變動的方向。需要提到的是，一些國外的高校已經(jīng)對大數(shù)據(jù)給予足夠的重視，其中以美國更具代表性，美國的本科生教育已經(jīng)開始把熟練掌握大數(shù)據(jù)的相關(guān)概念及實踐經(jīng)驗作為本科生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本要求。

國內(nèi)高教界對于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也進(jìn)行了多方面的探討，主要從本科生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及其原因，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策等方面展開。但這些基本上屬于個人觀點陳述和經(jīng)驗總結(jié)，只是表層定性分析。關(guān)于本科生創(chuàng)新能力的深度研究也有一些文獻(xiàn)，主要集中在以下幾個方面：一是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)研究（從心理學(xué)視角）;二是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程要素研究（從系統(tǒng)學(xué)視角）;三是創(chuàng)新能力的評價機(jī)制研究（從管理學(xué)視角）。但總的來說，本科生創(chuàng)新能力是一種綜合能力，本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿整個培養(yǎng)過程，而且不能忽視外部環(huán)境的變化和影響，尤其是本科生教育現(xiàn)代化的需求。

探討信息化下本科生的培養(yǎng)問題的文獻(xiàn)本來就比較少。顧曉星、鞠成慶（2006）探討了信息化條件下軍交運輸專業(yè)本科生培養(yǎng)問題;黃高明等（2009）對信息化作戰(zhàn)背景下軍事學(xué)本科生培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究;沈麗寧等（2011）比較系統(tǒng)地討論了衛(wèi)生信息化視角下醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科本科生教育;吳瑞華（2013）初步探討了信息化環(huán)境下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，等等。在大數(shù)據(jù)浪潮下，大數(shù)據(jù)技術(shù)顯得越來越重要，已經(jīng)與云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)一起成為現(xiàn)代信息技術(shù)的重要基石。簡單地說，大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的新階段。尤其是，大數(shù)據(jù)時代的變革，重要的不是升級現(xiàn)有的邏輯，而是需要創(chuàng)新一種新的邏輯。然而，對大數(shù)據(jù)時代背景下的本科生教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究可以說才剛開始，至今尚未見到有此類研究的相關(guān)報道。這正是本文提出的思想根源。

本科生教育如何應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的影響和挑戰(zhàn)？在新的環(huán)境下，如何重新界定本科生的創(chuàng)新能力？如何制定切實可行的策略和措施，提高本科生的創(chuàng)新能力？急切需要提供科學(xué)、全面和有效的理論指導(dǎo)和創(chuàng)新建議。

既然信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，那么作為現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域的又一次革命性浪潮——大數(shù)據(jù)，對本科生教育的影響是不言而喻的。大數(shù)據(jù)對本科生教育的影響不是僅僅牽涉到與大數(shù)據(jù)密切相關(guān)的幾個學(xué)科或?qū)I(yè)（如計算機(jī)、統(tǒng)計學(xué)等），而是所有學(xué)科或?qū)I(yè)面臨的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)將引發(fā)科研思維和方法的革命，在新的環(huán)境下應(yīng)重新認(rèn)識本科生的創(chuàng)新能力，并給出本科生創(chuàng)新能力的應(yīng)對策略。

本文不僅可以揭示大數(shù)據(jù)環(huán)境下本科生創(chuàng)新能力提升的工作機(jī)理，豐富本科生創(chuàng)新能力理論研究的內(nèi)容，而且對于大數(shù)據(jù)時代提高本科生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)本科生創(chuàng)新教育實踐，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

3.我國大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

從我國大學(xué)的本科教育變化來說，雖然在改革的指導(dǎo)下達(dá)成一些成就，領(lǐng)先一些國家的高等教育，但是其中的問題仍是層出不窮，在以往應(yīng)試教育體制的影響之下，我國高校還未構(gòu)建起完善、科學(xué)、寬容、開放式的教育體系。概括起來，問題主要分為以下六類：

（1）我國高校當(dāng)前缺少根據(jù)各專業(yè)本科生實際情況與創(chuàng)新要求安排的合理科學(xué)的課程體系，教學(xué)內(nèi)容在歷屆的學(xué)生中大為相同，沒有根據(jù)時代的發(fā)展做出相應(yīng)的改動。實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最基礎(chǔ)的一步是合理的課程安排，只有合理的課程體系設(shè)置才能拓寬學(xué)生知識面和優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，反之則會帶來阻礙本科生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的消極影響。但是在我國高校課程設(shè)置上，存在一直過于執(zhí)著于有計劃地定向培養(yǎng)人才，以及專業(yè)的設(shè)立要迎合社會資源的需求，將最應(yīng)該重視的各個學(xué)科間互相聯(lián)系這個因素忽視，反而過于注重單個學(xué)科專業(yè)知識的教育。例如，人文基礎(chǔ)課或理工科基礎(chǔ)課在整個課程體系中所占比重偏低，過于注重專業(yè)課程，專業(yè)課占比偏高，這兩者之間比例分配失衡;此外，在課程體系設(shè)置中還存在過于關(guān)注必修課，必修課與選修課的比例分配存在不均衡現(xiàn)象，學(xué)生幾乎沒有自主選擇的權(quán)力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展;文科專業(yè)與理科專業(yè)之間缺少合適的基礎(chǔ)課作為聯(lián)通的橋梁，兩種專業(yè)之間嚴(yán)重分裂，基本不存在相互融合，殊不知，任何一個專業(yè)的本科生都需要得到其他專業(yè)知識的融合，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，理工科強(qiáng)的高校會過于關(guān)注自然科學(xué)，將人文學(xué)科放在一個不重要的位置，忽視人文學(xué)科在創(chuàng)新能力基礎(chǔ)培養(yǎng)中的重要基石作用，高校還存在注重理論課教學(xué)，輕視實踐課環(huán)節(jié)，知識性課程占比過大，技能性、操作性課程所占比重太少的現(xiàn)象，即使有些高校安排了實踐性課程，但大多是書本上就詳細(xì)說明的指導(dǎo)實驗，而沒有讓學(xué)生創(chuàng)造性地自己開發(fā)實驗。除此之外，課程設(shè)置沒有跟上時代的步伐，不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下的需求，部分教學(xué)內(nèi)容從始而終，更新速度適應(yīng)不了時代發(fā)展的需要，靜態(tài)地停留在許多年以前人們對于該學(xué)科的認(rèn)知上。

（2）人才的培養(yǎng)模式單一不夠多樣化。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對我國的本科生教育造成的影響很深，傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)模式存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重專業(yè)知識深度輕基礎(chǔ)知識廣度，重共性輕個性，重功利輕素質(zhì)，重應(yīng)知輕應(yīng)會等的問題，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目前技術(shù)背景下的社會對人才素質(zhì)的要求。現(xiàn)如今，大多數(shù)大學(xué)仍采用統(tǒng)一教學(xué)計劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理、整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，大學(xué)生教育的篩選標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)都是一致的。本科生個體間發(fā)展是有差異的，目前這種差異并沒有被廣泛關(guān)注到，傳統(tǒng)的高校教育制度忽視這種個體差異，這是很嚴(yán)峻的問題，這對本科生個體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力重塑與培養(yǎng)是極為不利的。所以，高校應(yīng)敢于改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，高層次人才的培養(yǎng)新模式因該目標(biāo)于培養(yǎng)探索真正能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、有獨立解決實際問題能力的專業(yè)人才。

（3）教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段不先進(jìn)。正確地選擇、變革教學(xué)方法與教學(xué)手段對培養(yǎng)大數(shù)據(jù)浪潮下的創(chuàng)新人才至關(guān)重要。由于我國高等教育的考核體制是填鴨式應(yīng)試型，浸潤多年的高校課程體系相應(yīng)地不均衡，教學(xué)方法和教學(xué)手段很難得以革新，至今，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和手段仍在如今高校中占據(jù)主要地位。我國高校主要的教學(xué)手段是與其考核手段相配套的填鴨式、應(yīng)試型、灌輸式，老師采用口口相授的方法，將關(guān)注重點放在理論知識的傳授上，缺少靈活的拓展，忽視學(xué)生對知識點進(jìn)行課后拓展的內(nèi)在動機(jī)，老師在課堂上主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，完全把控學(xué)生對知識點的思考方向，遏制學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維、科學(xué)直覺思維的培育。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重單個學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，通常情況下難以做到學(xué)科之間的交叉和融合，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)不合理、不科學(xué)。加上學(xué)生課后缺乏自我拓展意識，實踐活動缺乏，導(dǎo)致一些本科生思維不活，雖然掌握了強(qiáng)大的理論性專業(yè)知識但創(chuàng)新意識不強(qiáng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，影響創(chuàng)新型人才的成長。此外，在教學(xué)手段上，部分高校網(wǎng)絡(luò)沒有投入足夠的教學(xué)資金，缺乏先進(jìn)設(shè)備，多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用普及率難以得到提高，也在一定程度上制約學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。但目前一些本科學(xué)生普遍缺乏實踐的實踐，只能通過課堂上教師的講解才能對自己專業(yè)的相關(guān)知識有所了解，學(xué)校沒有為一些有自我拓展的學(xué)生安排專門的時間段進(jìn)行親手操作實踐，即使安排了到工廠去實地實習(xí)，但是并沒有起到實質(zhì)性的作用，走過場不能達(dá)到真正的培養(yǎng)目的。沒有建立完善的實踐質(zhì)量的考核體系，實踐教學(xué)太過形式化，走過場，并沒有實質(zhì)性深入下去，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，扼殺了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新行為的動機(jī)與欲望。

（5）部分高校教師缺乏創(chuàng)新意識，更遑論鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。教師是高校最重要的資源，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最直接有效的引路人與執(zhí)行人。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該以身作則，言傳身教，這是鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一支富于創(chuàng)新的教師隊伍必不可少。然而目前一些高?？傆胁糠纸處煵粚Ｗ⒂趯W(xué)生的教學(xué)工作，從我國高校教師每年所研究的專業(yè)論文的數(shù)量上看，我國學(xué)者發(fā)表的論文數(shù)以萬計，不可謂不多，學(xué)術(shù)成果豐富，但是細(xì)細(xì)分析，具有價值的原創(chuàng)性成果寥寥無幾，因為部分高校教師在評職稱的壓力下，為了追求發(fā)論文而發(fā)論文，沒有深入地進(jìn)行科學(xué)研究，缺乏坐冷板凳的精神，更缺乏進(jìn)行獨立科研的科研品質(zhì)。在這些學(xué)術(shù)成果中缺少獨到見解很少提出新的思維觀點，部分是對已有觀點的解釋論證。我國創(chuàng)新人才成長的障礙不能只把問題局限于學(xué)生的發(fā)展上，教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的不足會影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（6）缺乏科學(xué)合理的評價制度。一是沒有建立科學(xué)合理的教師評價制度。教學(xué)和科研的高度相關(guān)和有機(jī)結(jié)合是大學(xué)最顯著的特征之一，大學(xué)要實現(xiàn)健康、快速、穩(wěn)定發(fā)展，必須處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使二者相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。然而，目前我國大學(xué)存在“重科研成果、輕教學(xué)效果”的教師晉升和獎勵機(jī)制，部分教師為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定的硬性要求只能把大多時間投入在科研成果的追求上，無心顧及教學(xué)，使本科教學(xué)力量得不到增強(qiáng)。目前我國不少大學(xué)，本科生的教師力量的配置相對薄弱，一些知名教授的主要工作是指導(dǎo)研究生和搞科研并不是指導(dǎo)本科生創(chuàng)新研究，本科教學(xué)的力量投入相對而言就比較薄弱，以致影響大學(xué)的本科生教學(xué)水平和質(zhì)量，學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成空中樓閣。二是目前我國高校還沒有制定出一套科學(xué)、完整、全面的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，對學(xué)生的考核過于關(guān)注分?jǐn)?shù)指標(biāo)，綜合素質(zhì)中包含的創(chuàng)新意識與動手能力在考試分?jǐn)?shù)中并不能得到完整體現(xiàn)，目前我國高校中急需一套明確的科學(xué)評價系統(tǒng)，將對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價納入其中。如果沒有這套評價體系，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在這方面，需要做很多的改進(jìn)工作：當(dāng)前我國高校管理層與教師對考試的功能都有一種錯誤的理解，他們認(rèn)為，只要通過考試成績，就能判斷出一個學(xué)生到底是不是具有優(yōu)秀的素質(zhì)，對教學(xué)模式的革新并不注重，只注重與考試相關(guān)的理論知識的灌輸，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的評價，考試難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。二是考試內(nèi)容不合理?，F(xiàn)有的考試內(nèi)容太過死板，考試內(nèi)容大多數(shù)是書本上的現(xiàn)有知識，需要事記硬背的知識在所學(xué)內(nèi)容中占比過大，這種一切看分?jǐn)?shù)的考核方式，扼殺學(xué)生進(jìn)行知識點進(jìn)行自我拓展的主觀意愿與動機(jī)、興趣，久而久之，學(xué)生將失去創(chuàng)新行為的意愿，不再追求創(chuàng)新，只關(guān)注當(dāng)下的考試分?jǐn)?shù)，這將導(dǎo)致綜合型創(chuàng)新人才的短缺。三是目前考核方式大多以一張試卷為主要模式，這種模式過于單一，而且考試時間集中在某一個時間段，造成一些學(xué)生臨時抱佛腳，其實在整個學(xué)習(xí)過程中并沒有花費太多時間，不注重過程化管理，將會失去最終考核僅存的意義，不利于學(xué)生自我反省、自我質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。

4.大數(shù)據(jù)視域下我國大學(xué)本科生創(chuàng)新能力重塑與提升路徑

（1）打造適合普通高校本科學(xué)生的USGIT計劃（Undergrad Students Group Innovation Training ）

借鑒美國麻省理工學(xué)院的UROP計劃、清華大學(xué)SRT計劃的經(jīng)驗，打造適合普通高校本科學(xué)生的USGIT計劃（Undergrad Students Group Innovation Training ），該計劃主要面向本科一二年級學(xué)生進(jìn)行招募，本科低年級學(xué)生只要有自己的興趣點，并有意愿就某個方向進(jìn)行深入研究，就可以申請加入該計劃中，這個項目所涵蓋的專業(yè)范圍廣泛，并不會特定指向某一個專業(yè)，而是更加注重專業(yè)之間的相互滲透，更注重交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)。本科生要加入這項計劃，并沒有專業(yè)限制，也沒有院系限制，打破專業(yè)與院系的壁壘，更有效通暢地實現(xiàn)各專業(yè)知識間的融入與互通，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有利的。學(xué)生加入該計劃，會獲得相應(yīng)地學(xué)分作為獎勵，這從另一方面鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新?？傮w而言，“USGIT”計劃比起以往的教學(xué)模式，不失為一種全新的嘗試，面向“大文科”“大理科”“綜合各科”的新嘗試，充分調(diào)動學(xué)生獨立完成科研研究的主動性。并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代下對本科生能力需求的正確判斷。具體實施過程：大一新生可以根據(jù)自己興趣自由組合成不同小組，選定所要跟進(jìn)的研究方向，經(jīng)由院系審核，由知名教授專門為各個小組量身定制開設(shè)的專題討論課程。學(xué)生先以組研究性小組的方式參與比賽再與其選擇的課題研究方向所涉及的相應(yīng)院系開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導(dǎo)下開展小組討論，進(jìn)行口頭辯論和寫作訓(xùn)練。開課教授應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主拓展，勇于探索，尋找自己感興趣的方向深入研究下去，并輔助他們，這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式中只有老師講授知識，學(xué)生只能被動接受的局面，激發(fā)學(xué)生的研發(fā)熱情，有利于學(xué)生成長，推動教育方式的變革。

（2）積極采用本科生一一對應(yīng)——導(dǎo)師制度

我國高校應(yīng)該更加關(guān)注導(dǎo)師在學(xué)生能力培養(yǎng)中所能發(fā)揮的主體引導(dǎo)作用，并有效利用這種引導(dǎo)作用，最大限度地挖掘出學(xué)生的興趣點，一方面可以完善目前高校對學(xué)生、對老師的評價體系，建立起一套更科學(xué)全面的教師與學(xué)生評價制度，有效激勵老師和學(xué)生共同進(jìn)步，另一方面可以鼓勵老師正視學(xué)生個體間的發(fā)展特點，因地制宜，對每一個獨立個體的選課、職業(yè)規(guī)劃、能力培養(yǎng)給出明確的方向。本科生一一對應(yīng)——導(dǎo)師制度最重要的價值是教師言傳身教，以師德師風(fēng)鼓勵并培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的意愿，并加以輔助，此類做法不僅僅旨在滿足學(xué)校對于學(xué)分的要求，更在無形中培養(yǎng)學(xué)生對于創(chuàng)新的概念與意識。

（3）構(gòu)建“多元化”實踐教學(xué)體系

堅持將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，貫穿整個教學(xué)過程。高校在構(gòu)建專業(yè)性的校外實踐基地考核機(jī)制的同時，更重要的是完善全校各個專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行自由探索、自由選擇、由導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)后所選擇的興趣點之后的開放式創(chuàng)新實踐制度，鼓勵不同專業(yè)本科生自由發(fā)展興趣點，尋找到與自身興趣、專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)落腳點，高校應(yīng)將綜合性、開放性、實踐性、寬容性作為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)，增強(qiáng)本科生自主進(jìn)行創(chuàng)新研究的興趣與能力。

5.結(jié)語

在大數(shù)據(jù)浪潮下，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)是新時代的要求，也是我國高等教育自身成長發(fā)展的迫切需求，這不單單是高校所面臨的巨大挑戰(zhàn)，更是整個國家、整個民族發(fā)展所需要考慮的重要契機(jī)。與世界一流名校的人才培養(yǎng)機(jī)制相比，目前我國大學(xué)的建設(shè)仍存種種不足，這是我們當(dāng)前需要正視的。大學(xué)建設(shè)是一個長期艱巨的過程，需要更多學(xué)者、更多高校參與研究，以實踐促進(jìn)研究，用研究成果推動實踐，共同開拓中國大學(xué)高速發(fā)展的道路，為社會、為國家培養(yǎng)更多的高層次創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項浩大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在對我國大學(xué)本科生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)研究中，由于作者水平有限，本文在研究過程中更多的是在參考國外一流大學(xué)建設(shè)豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對我國大學(xué)建設(shè)目前在體制、課程設(shè)計與考核、教學(xué)方式與方法、師資配置方面存在的不足進(jìn)行分析，并針對這些方面提出對策，涉及我國本科生在大數(shù)據(jù)浪潮中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培育，所提出的一些觀點不能涵蓋我國大學(xué)建設(shè)中本科生創(chuàng)新能力重塑的方方面面，存在的不足之處，將在今后的研究中逐步完善。

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本文受到南京郵電大學(xué)2018年教學(xué)改革研究課題“大數(shù)據(jù)視域下本科生創(chuàng)新能力重塑和提升路徑探析”（JG01118JX34）、江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程工程項目“PPZY2015B68”、 南京郵電大學(xué)管理學(xué)院工商管理品牌專業(yè)項目“PZ00115004” 資助。