【摘要】培養(yǎng)學生語篇感悟能力有助于提高英語閱讀效率，改善思維品質(zhì)，促進其學習能力形成。本文從思維的直覺性、敏捷性和深刻性三個維度進行論述，并以解讀語篇、整合語篇和拓展語篇為主要途徑，結(jié)合教學實際詳細說明了在高中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生語篇感悟能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學; 語篇感悟; 能力培養(yǎng)

【作者簡介】劉旭東，甘肅省慶陽第一中學。

隨著高中英語課程教學改革地不斷深入，閱讀教學作為提高學生語言和思維能力的主要手段得到了廣大教師地普遍重視。然而，在高中英語閱讀教學實踐中，教師更多地關(guān)注學生閱讀技巧的運用，強調(diào)文本顯性意義的識別和理解，而忽視了學生感悟能力的培養(yǎng)，致使學生思維能力的發(fā)展受到限制，閱讀教學效率難以提高?？鬃釉疲簩W而不思則罔。同理，英語閱讀教學中，不給學生閱讀留出思考和感悟的空間，不顧及學生讀后的所思所悟，則閱讀教學的目標就難以達成。因此，閱讀教學中，重視學生感悟能力的培養(yǎng)甚為必要。

一、語篇感悟能力及其對高中英語閱讀教學的作用

語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017）而本文主要以書面語篇為討論對象，那么，何為語篇感悟能力？即學習主體在對語篇顯性意義和特征整體把握基礎之上，強調(diào)語篇主題隱性意義和文化內(nèi)涵的思考并獲得相應的認知經(jīng)驗。它激活了學習主體的認知系統(tǒng)，提升了他們的綜合思維能力。就這個層面上來講，學生語篇感悟能力的培養(yǎng)對閱讀教學有著十分重要的作用。

1.改善學生英語思維品質(zhì)。語篇感悟?qū)嵸|(zhì)上是基于語篇的一系列思維活動，學生運用分析、判斷和歸納等思維方式對所讀語篇進行解讀，鍛煉他們的思維，提高語篇的領悟，獲得認知經(jīng)驗，同時，他們的感性思維和理性思維能力也在同步提升。因此，教師在英語閱讀教學中，應注重學生語篇感悟能力的培養(yǎng)，促進其思維品質(zhì)地不斷改善。

2.提高英語閱讀教學效率。英語閱讀教學效率的提高，既離不開教師的正確指導，也不可忽視學生主動性的發(fā)揮。隨著學生語篇感悟能力的不斷增強，他們自主提取和處理語篇信息的能力也相應提升，這就為在限定的時間內(nèi)完成閱讀教學任務給予極大地支持，由此，閱讀教學效率隨之提高。

3.促進學生英語學習能力形成。感悟能力是學生英語學習的關(guān)鍵能力之一。英語學習中，感悟能力越強的學生，學習的自覺性和主動性就越強，獲得知識的欲望更加強烈，也更能形成知識的正向遷移，為他們英語學習力的增強創(chuàng)造有利條件，進而促使其英語學習能力的形成。

二、高中英語閱讀教學中學生語篇感悟能力培養(yǎng)途徑

高中階段學生的思維能力盡管較初中有所提升，但與高中英語新課程標準目標要求還存在一定距離，而在高中英語閱讀教學中，學生要能更好地解讀語篇、感悟語篇，他們相應的思維能力也應有所提高，為此，筆者以為學生語篇感悟能力的培養(yǎng)應從思維的直覺性、敏捷性和深刻性三個維度進行。

1.依托語境，解讀語篇，提升思維的直覺性。閱讀教學的中心就是解讀語篇并獲得文本信息，這是培養(yǎng)學生語篇感悟能力的基礎環(huán)節(jié)。學生在接觸語篇時，首先，應整體把握該語篇的主題語境和文本類型。其次，依據(jù)語篇的顯性及隱性語境識讀文本，辨識語篇特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解文本內(nèi)容。學生在語篇解讀過程中，充分調(diào)動了他們的感知系統(tǒng)和心理機制，其直覺感受能力得到進一步加強。然語篇解讀的準確與否直接影響著學生對語篇主題意義的理解和領悟。通常情況下，學生很容易理解語篇中顯性語境及意義，而對語篇中的隱性語境和意義地領悟往往成為他們的瓶頸。因此，教師在閱讀教學中，指導學生解讀語篇時，更應注重學生對語篇中隱性語境的把握，以確保語篇解讀的準確性。如人教課標版必修四第三單元Using Language中的一則笑話：C： Whats that fly doing in my soup？ W： Swimming， I think！。該笑話的顯性語境是顧客在餐館里就餐時，看到湯里有一只蒼蠅，便問服務員，蒼蠅在干什么？服務員直接回答：蒼蠅在游泳。其實這則笑話的隱性語境為：顧客對這家餐館的衛(wèi)生條件提出了質(zhì)疑，即顧客應得到干凈衛(wèi)生的服務。學生若忽視了笑話中的這個隱性語境，僅從顯性語境來理解，那么，就很難發(fā)現(xiàn)這則笑話的笑點。

2.加強引導，整合語篇，增進思維的敏捷性。教師在閱讀教學中的引導作用不容忽視，正確的引導和恰當?shù)攸c撥會起到事半功倍的效果。由于學生閱讀經(jīng)驗不足，他們在語篇選擇及整合方面很容易出現(xiàn)偏差。譬如，語篇主題和表達的適切性，閱讀方法的靈活性等方面都需要教師適時地指導?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出：教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，即關(guān)注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的，避免單純地講授語篇知識。因此，教師在閱讀教學中更應注重學生理解語篇的方法，指導其發(fā)現(xiàn)語篇組成和表達規(guī)律，提高他們的閱讀興趣，增強其閱讀獲得感并積累相關(guān)經(jīng)驗。再者，引導學生整合所讀語篇，有利于提升他們思維的敏捷性。教師既可以引導學生進行語篇內(nèi)部整合，也可以進行語篇之間整合，學生在整合語篇過程中，觀察和分析語篇結(jié)構(gòu)及其表達特征，同時，判斷并歸納語篇主題意義，使主題意義更加突出，結(jié)構(gòu)和表達規(guī)律更加明顯，以便他們更好地理解語篇。如，筆者在指導學生學習必修4第二單元A Pioneer for All People時，為突出夢想與成功的關(guān)系，將該文本中的第二和第四兩段重新進行整合，這樣，更有利于學生分析和把握袁隆平成功的主要因素，并對語篇主題及其意義理解得更加明確。另外，為能使學生快速提煉語篇主題意義，發(fā)現(xiàn)語篇表達規(guī)律，引導他們進行語篇之間的整合也是很必要的。筆者在教學生閱讀選修6第四單元課文The earth is becoming warmer--but does it matter？時，就讓他們依據(jù)該課文的表達特征，整合課文和我在China Daily上找到的有關(guān)全球變暖方面的新聞報道片段，經(jīng)過這種形式的長期訓練，學生思維的敏捷性都有不同程度的提高。

3.注重反思，拓展語篇，突出思維的深刻性。學生語篇感悟能力的提升主要依賴于反思，反思越深刻，感悟能力越強。這一環(huán)節(jié)中，要最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們就閱讀語篇文本的主題內(nèi)容提出自己的看法并作出公正評價，且在反思基礎上，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，確保認知方向的正確性。對英語學習而言，缺乏反思的學習是低效的，甚至是無效的。同樣，高中英語閱讀教學中，學生語篇感悟能力的培養(yǎng)更離不開反思地支持。一方面，反思實際是學生與語篇作者交流中自主意識的反映，這期間，學生自覺對比自己的思想行為，注重語篇主題思想內(nèi)容深層認知，延伸主題意義，完成知識正向遷移，并通過語篇拓展將英語語言的工具性和人文性得到深度融合。另一方面，反思是學生內(nèi)化語篇知識、形成語篇意識的過程，這一過程使學生更理性地看待和分析語篇作者的態(tài)度及觀點，領悟語篇主題意義的深刻內(nèi)涵，洞察問題的本質(zhì)，厘清問題間的關(guān)系，從而使其思維的深刻性得到進一步加強。例如，筆者以必修4第三單元課文中雨果的一句名言‘Laughter is the sun that drives winter from the human face為語篇話題，先讓學生反思課文為什么要以此名言開頭，然后，展開討論并就此句表達的主題陳述各自的觀點。經(jīng)過討論，學生發(fā)現(xiàn)此句在文意表達上運用了比喻修辭手法，這不但強化了學生與實際生活的聯(lián)系，而且豐富了他們的想象。同時，認識到大笑在人們生活中的重要性。認為缺乏笑聲的生活艱難且壓抑，并且還談及大笑與健康這一話題，最后，領悟到以雨果名言開頭的目的是為了引出課文主題––幽默大師卓別林。總之，閱讀教學中，注重反思和語篇拓展既能加強學生思維的深刻性，又能促進其語篇感悟能力的提升。

三、結(jié)語

解讀語篇是感悟能力的基礎，整合語篇是感悟能力的發(fā)展，拓展語篇是感悟能力的提升。高中英語閱讀教學中，加強學生語篇感悟能力的培養(yǎng)是提高閱讀教學效率的重要手段，教師必須堅持以學生為主體，以能力為目標，以語篇為抓手，以感悟為途徑，才能真正落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)之目標，為以后的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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