【摘要】高職教育以為社會輸送綜合應(yīng)用型人才為目標，其中英語教育是實現(xiàn)人才綜合化發(fā)展的關(guān)鍵。本文以高職英語課程教學為研究對象，對OBE教育理念的英語課程教學模式進行分析。總結(jié)OBE教育理念實踐經(jīng)驗，優(yōu)化高職英語課程模式。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念;高職英語;教學模式

【作者簡介】胡園，武漢光谷職業(yè)學院。

【基金項目】湖北省教育科學規(guī)劃課題，課題名稱“從OBE（學習產(chǎn)出）理念的視角探究高職公共課的學生評價新體系”。

引言

OBE教育理念指的是成果導(dǎo)向教育理念，在開展教學活動之前，明確預(yù)期學習成果，在成果目標的引導(dǎo)下針對性安排教學活動及方法，保證預(yù)期充分達成?，F(xiàn)代人才培養(yǎng)計劃中，高職英語教學的預(yù)期目標包括知識、能力及素質(zhì)三個層級，搭建OBE教育理念實踐基礎(chǔ)，促使高職學生英語素養(yǎng)的提升。

一、適當設(shè)定教學目標

在OBE教育理念之下，教學目標的設(shè)定成為最關(guān)鍵的工作，其貫穿整個高職英語課程教學，并影響教學內(nèi)容、教學方法的選擇和制定。建立高職英語學習與成果獲取之間的聯(lián)系，將教學目標量化，具體到每一知識的點的掌握程度，進而幫助學生建立清晰的學習規(guī)劃，提升課堂教學效果。高職英語課程教學目標分為總體目標和細節(jié)目標兩部分?？傮w目標即為對學生英語知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)濟全球化發(fā)展不斷深入，各行各業(yè)都存在較大的同時具備領(lǐng)域知識和英語實踐能力的綜合人才缺口。要求結(jié)合不同專業(yè)學生的就業(yè)方向，設(shè)計英語學科的必修課及選修課，分梯度開展英語教學，配合一定的課外實踐，逐漸實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。細節(jié)目標的制定可提高英語教學成效的受掌控程度，明確每一階段的學習目標，通過與目標之間的對比，檢驗課堂教學有效性。及時發(fā)現(xiàn)教學活動或?qū)W生自身存在的問題，不斷改善OBE英語課程教學模式，實現(xiàn)高職英語教學的動態(tài)化發(fā)展?？傮w目標與細節(jié)目標之間相互促進，為OBE教育理念在高職英語課程教學中的深度融合及教學創(chuàng)新提供引導(dǎo)。例如，在講解《綜合英語3》Project 2，F(xiàn)estival時，將階段性目標設(shè)置為：學生需通過自主學習，掌握120個單詞，要求可列出每個單詞的1～2個例句，并了解單詞的不同詞性及用法，以在線學習、在線檢測為主要形式。

二、創(chuàng)新英語課程活動

1.課上教學。課上教學活動的開展要準確將英語知識傳輸給學生，確保之前制定的學習目標可通過教學活動的開展而充分達成。教師必須了解若教學目標順利實現(xiàn)，學生在哪些方面能夠得到鍛煉和提升，為能力的提升匹配相應(yīng)的教學活動及方法。該過程其實是英語課程教學模式的逆向設(shè)計，在目標的引領(lǐng)下，模式中各模塊的選擇將更為科學、合理，且具備針對性。以高職商務(wù)英語課程教學為例，將學生作為課堂的核心，重點訓練學生英語貿(mào)易實踐能力。構(gòu)建真實的貿(mào)易活動情境，從聽說開始，開展英文貿(mào)易術(shù)語的學習，并結(jié)合真實的貿(mào)易案例，進行課堂英語貿(mào)易模擬實戰(zhàn)。讓學生在類似于真實的場景下，掌握貿(mào)易活動中英語的運用規(guī)律，熟知各類英語貿(mào)易名詞的含義和用法。教學方式的選擇可結(jié)合具體專業(yè)或教學內(nèi)容進行，合理借助現(xiàn)代教學工作，例如上述案例中英語貿(mào)易情境構(gòu)建中，就可使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的影片。高職英語課上教學主要用來實現(xiàn)OBE教育理念中的知識目標和細節(jié)目標，為學生英語能力及英語素養(yǎng)的提升建立穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)。

2.課外實踐。對于高職英語教學來說，課外實踐更為重要。OBE教學理念的融入就是為學生能夠更好地適應(yīng)社會崗位要求，提高自身的就業(yè)競爭力。通過課外實踐，可讓學生在真實的英語應(yīng)用場景中檢驗知識掌握程度，實現(xiàn)英語運用能力的提升，并達成英語素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標。例如前文提到的商務(wù)英語課堂實踐活動，制定學生校內(nèi)英語實踐方案，選取與社會崗位高度相關(guān)的主題，定期組織學生到校內(nèi)實驗室開展實踐教學。校內(nèi)實踐教學的執(zhí)行難度較低，但仍然需要耗費較多的時間，需合理安排活動執(zhí)行頻率，以免妨礙正常的教學進展。同時，盡量為學生爭取更多校外實踐機會，除校企合作外，還可自發(fā)組織英語實踐活動。

三、科學開展教學評價

OBE理念的實施成果需要通過相匹配的教學評價進行評估。在OBE教育理念下，高職英語教學的評價層級應(yīng)包括專業(yè)知識、實踐能力和崗位適用性，擴充評價主體為教師、學生本身及同學。創(chuàng)新后的高職英語課程教學在形式上更加靈活和豐富，因此要求打破以往僅通過考試、測驗等方法對學生學習成果進行判定的方式，課上活動參與情況、學習項目完成情況、課外實踐表現(xiàn)等均可作為教學評價的指標，通過英語演講、職業(yè)情境模擬考核、課堂提問等方式，從知識、能力、素養(yǎng)等方面，對學生進行綜合的評估。例如，在開展課外英語實踐活動之后，要求以小組為單位，制作項目總結(jié)。明確每名成員的具體職責，記錄活動的執(zhí)行流程、遇到問題及處理方案、個人收獲等，以報表的方式呈現(xiàn)。通過總結(jié)分享，為每名學生打分，主要考察對象是項目參與程度、合作能力、總結(jié)能力等。

四、結(jié)論

OBE教育理念為高職英語課程教學創(chuàng)新帶來新的方式，要求相關(guān)教育人員結(jié)合學生群體實際情況，合理選取教學目標。在日常教學實踐中，不斷摸索新的教學方法，完善OBE教學理念實踐標準化模型，使OBE教育理念優(yōu)勢在高職英語教學中得到進一步的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]張悅.基于OBE教育理念的英語課程教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（01）：136-138.