【摘要】作為英語專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，《綜合英語》課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。然而其教學(xué)現(xiàn)狀卻存在一些問題，影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合在教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法和內(nèi)容等方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了結(jié)合多種有效的教學(xué)手段的交互式的課堂實(shí)際教學(xué)模式，旨在提高綜合英語教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才。

【關(guān)鍵詞】綜合英語;獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)改革

【作者簡介】呂敏敏（1990—），女，江西九江人，東華理工大學(xué)長江學(xué)院，助教，研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】該論文為長江學(xué)院教學(xué)改革研究課題“《綜合英語》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索”成果。

一、引言

《綜合英語》旨在通過對(duì)學(xué)生傳授語音、語法、詞匯等系統(tǒng)性的基礎(chǔ)語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能和語言綜合運(yùn)用的能力。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，因此，《綜合英語》課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際和語言應(yīng)用能力，滿足獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的需要。然而，綜合英語每周課時(shí)達(dá)6學(xué)時(shí)或之上，傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)課程對(duì)語法知識(shí)、語言知識(shí)點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)等的分析較大程度剝奪了學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用轉(zhuǎn)換過程的機(jī)會(huì)，與學(xué)院培養(yǎng)外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。因此為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的需要，英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)改革顯得尤為重要和緊迫。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生狀況。獨(dú)立學(xué)院是依托公辦高校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，按照新機(jī)制運(yùn)作而組建的高等院校。鑒于學(xué)院的性質(zhì)和其生源的獨(dú)特性，大部分入學(xué)新生的高考成績不理想，而且英語專業(yè)的多數(shù)學(xué)生在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教授方式較大的制約了學(xué)生在《綜合英語》課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教師狀況。獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)的任課教師整體上有以下三種來源方式：一是有著較長教齡且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師或已退休返聘的教師多為母體院校派出;二是承擔(dān)較多課程任務(wù)的為研究生畢業(yè)就招聘入職的青年教師;三是少數(shù)特殊教學(xué)需要的情況下兼職課程的在讀研究生。由于僅掛靠獨(dú)立學(xué)院，前一者可能存在教學(xué)熱情不高，部分教學(xué)方法不新穎等問題。反之，剛畢業(yè)進(jìn)入講臺(tái)的教師熱情高昂，但缺乏實(shí)踐教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)也使其課程教學(xué)欠成熟、內(nèi)容單一、整體效果不佳。

三、獨(dú)立學(xué)院《綜合英語》教學(xué)改革的方法

1.改革教學(xué)理念。圍繞《綜合英語》課程語言輸出和語言輸入緊密結(jié)合的原則，授課過程要求教師更新教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。換言之，教師需形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念來代替以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)思想，真正落實(shí)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的教學(xué)思想，以期更好適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)和生源的特殊性，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。為具備更好的教學(xué)觀念，課程實(shí)施過程中需要教師創(chuàng)造性的營造會(huì)話情景、合理貼近學(xué)習(xí)生活的討論話題或辯論活動(dòng)，學(xué)生能夠積極參與并成為課堂的主體。如《綜合英語》課程教材《新編英語教程》第三版第二冊(cè)中Unit3中交互活動(dòng)話題“How to live green”的開展過程中要以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者，作為組織者和建議者的教師應(yīng)該提供如“Reduce”“Re-use”和“Recycle”等關(guān)鍵詞幫助學(xué)生圍繞學(xué)生個(gè)人以及她/他的同學(xué)們?nèi)绾瓮ㄟ^力所能及的事情來開展綠色生活。

2.改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。（張邵杰 2010）結(jié)合《綜合英語》教材新編英語教程第三版第一至四冊(cè)的題材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的教授要將語言知識(shí)、語言技能、學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)結(jié)合于一體，提供豐富的中外文化內(nèi)容，并注重英語語言知識(shí)和綜合技能正確使用的理念，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.改革教學(xué)方法。改革《綜合英語》課堂教學(xué)的方法主要是圍繞任務(wù)法、交際法、主題法、句型法和情景法等多種不同的教學(xué)方法，從而摒棄原本《綜合英語》課堂上所采用的單一且保守的教學(xué)方法。具體的做法，如教師以任務(wù)型教學(xué)方法為主的課堂，可以將師生生活中有真實(shí)性的材料與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富有趣的信息資源，幫助其在完成教學(xué)任務(wù)的過程中可以有利于交際語言的掌握和互動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，《綜合英語》課程教學(xué)改革的過程具有復(fù)雜性和漫長性。同時(shí)，新《國標(biāo)》的頒布和實(shí)施背景下即給獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)改革提供了指導(dǎo)方向，也給其帶來了挑戰(zhàn)。鑒于《綜合英語》作為英語專業(yè)的核心課程之一，本文分析了獨(dú)立學(xué)院該課程的教師和學(xué)生現(xiàn)狀并探索了教學(xué)改革的有效方法，即改革教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法。目前，該課程改革處于探索階段，今后將在教學(xué)過程中不斷深化并提升，全面提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才。

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