摘 要：新課改的全面實施對當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。這就需要小學(xué)教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)現(xiàn)每個小學(xué)生自身的優(yōu)點和缺點，要幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和彌補自己的短處，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí)意識

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.109

一、激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，強化自主學(xué)習(xí)的意識

教師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，最主要的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，語文在教學(xué)的過程中主要是幫助學(xué)生積累傳統(tǒng)文化的過程。語文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)有所不同，邏輯性和論理性均較低，但語文教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生豐富他們的思想情感。同時，語文教學(xué)也可以讓學(xué)生從簡短的文章中獲得人生的大道理、教會學(xué)生如何做一個正直的人。由此我們可以看出，小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)該是非常靈活自如的，會有很大的進步空間。所以，教師應(yīng)該積極思考怎樣去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人。

作為教師，我們?nèi)绾伟l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是每一個教師都應(yīng)該思考的問題。因此，就需要教師具有激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的意識，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以保障學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效率。教師要采取措施，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，并可以樂在其中。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文期間，可以安排角色扮演，讓小學(xué)生演繹課文中“借尾巴”的幾組橋段，由此就可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要求學(xué)生在完成角色扮演后自主進行探討，進而就可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論分析，知識和技能無法從教師身上直接地“傳遞”給學(xué)生，所謂的“掌握知識、技能”，實質(zhì)上是經(jīng)歷了復(fù)雜的知識內(nèi)化過程，首先需要“情境”刺激，學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗、在客觀環(huán)境和心理的啟發(fā)下，轉(zhuǎn)化為自己可理解的知識內(nèi)容，進一步通過手腦配合、身心協(xié)同，對所獲取的內(nèi)容展開“意義建構(gòu)”——由此，自主學(xué)習(xí)能力才是真正獲取知識的根本途徑，并且所獲得知識的表現(xiàn)，也不是對某一個知識點的機械記憶、背誦，而是在理解的基礎(chǔ)上，能夠隨著情境轉(zhuǎn)移發(fā)揮同樣的應(yīng)用效果;在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，就是“舉一反三”的能力。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能只是一味地接受知識而不去動腦子思考知識。因此，教師要幫助學(xué)生去培養(yǎng)自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反思本身就是一種自我探討的過程。在這個過程中，學(xué)生能夠樹立自我意識，正確意識到自己的優(yōu)缺點。這就教會他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過向教師討教、優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)來彌補自己的不足。再加上教師在旁邊的指導(dǎo)，這樣將會更加有利于學(xué)生自身的發(fā)展。除此之外，我們還是要注重小學(xué)生在反思過程中教師的指導(dǎo)方法。教師需要針對不同的學(xué)生有不同的策略去實施，只有通過這樣對癥下藥，才能夠確切的幫到每一位學(xué)生。教師還應(yīng)注意要腳踏實地去引導(dǎo)學(xué)生，要告訴學(xué)生們其中的益處。要讓學(xué)生在思想上深刻意識到自我反思對自身發(fā)展的好處，這樣會使他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有質(zhì)的改變。

三、以生為本，強化學(xué)生的自學(xué)能力

“以生為本”是建立在充分信任學(xué)生基礎(chǔ)之上的，部分教師雖然在人格角度尊重學(xué)生，但在教育層面卻并不信任學(xué)生的能力，同時出于教學(xué)效率、考試水平的考慮，很難真正在課堂教學(xué)中將學(xué)生視為“主導(dǎo)者”?；诖?，必須從教育理念角度出發(fā)，提高教師的創(chuàng)新意識。

一方面，在教學(xué)期間，教師必須具有積極為學(xué)生創(chuàng)造反思條件的意識，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間展開自主反思，并使得學(xué)生成為課堂的主人。另一方面，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維，在課堂之上為學(xué)生預(yù)留充足的時間讓學(xué)生展開自學(xué)，提供豐富的多媒體資源、設(shè)備供學(xué)生使用，堅持教學(xué)期間讓學(xué)生做到動口、動手、動腦，以提升他們的實踐能力，進而創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)長度有差異的學(xué)生都能實現(xiàn)最大的進步。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》期間，教師可通過多種問題的提出引發(fā)學(xué)生的猜想，使得學(xué)生可以帶著問題進行思考和學(xué)習(xí);感受作者寫實、寫虛相結(jié)合的文章寫作特點，之后學(xué)生通過自主分析就會發(fā)現(xiàn)，《賣火柴的小女孩》中深刻反映出當(dāng)時社會之中現(xiàn)實的殘酷。通過為學(xué)生留出充分的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生就能夠不斷強化自己的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

教師在課堂之上要做到以生為本，處處以學(xué)生角度為切入點展開教學(xué)設(shè)計;通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;為學(xué)生留出充足的自學(xué)時間，實現(xiàn)強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的目的。這對于日后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響，同時還可讓學(xué)生提升參與學(xué)習(xí)活動的積極性，進而保障課堂教學(xué)質(zhì)量的增強。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王鑫（1963.11—），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。