沈旦華

【摘 要】幼兒園階段，重點不在于知識的學(xué)習(xí)，而在于幼兒智力的開發(fā)、接受能力的培養(yǎng)以及思維能力的構(gòu)

建。繪本閱讀作為能夠集中幼兒閱讀注意力以及提升幼兒想象力的學(xué)習(xí)形式，受到了幼兒園教學(xué)的推崇。中華民族文化博大精深、源遠流長，神話故事豐富，這些都對開發(fā)幼兒思維能力有一定的幫助。文章以幼兒的閱讀特色、繪本閱讀教學(xué)特色以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微課程的建立這三個方面來進行研究，以期能夠構(gòu)建比較成功的幼兒園繪本閱讀教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;幼兒閱讀習(xí)慣;微課程;互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G613? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0249-02

一、引言

幼兒時期是人的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時期，在這個時期內(nèi)，相關(guān)思維能力的培養(yǎng)非常重要。繪本閱讀能夠提升學(xué)生的想象力，而通過繪本閱讀課程的開展，能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。而幼兒的注意力不是很集中，行為能力得不到有效約束，所以幼兒園教師以微課程來帶動幼兒園繪本課程的開展具有一定的作用，利用碎片化的學(xué)習(xí)時間來達到幼兒有效學(xué)習(xí)的目的。

二、幼兒閱讀的習(xí)慣與特色

幼兒教育是近年來重視起來的教育，通過相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，一位較為成功的人才，其幼兒時期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也有一定的影響作用，因此，幼兒教育便被越來越重視。影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個因素對幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。由于年齡問題，幼兒缺乏約束自己的行為能力，而且心智成熟也比較慢。所以幼兒在學(xué)習(xí)上缺乏一定的恒心，當(dāng)然這是心智不成熟的原因，不可避免，但是幼兒園教師可以利用這一特點，來揚長避短，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過相關(guān)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀時，對閱讀材料的選擇也具有一定的特色，如果是平淡的純文字作品，幼兒的閱讀興趣幾乎為零。如果是顏色較為鮮艷、帶幽默圖案的作品，幼兒的閱讀興趣會高漲，當(dāng)然，這也是幼兒動畫得以蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。

三、幼兒繪本教學(xué)的難點

第一，目前我國幼兒園教師的入門要求比較低，綜合素養(yǎng)得不到保障，所以幼兒園教師在利用幼兒園提供的教材進行繪本教學(xué)時，無法深入透徹地理解教材內(nèi)容，從而無法對相關(guān)的教學(xué)活動進行創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣比較低。第二，幼兒的思維能力不夠集中。幼兒的年齡非常小，對很多事物都是較為陌生，所以很容易分散注意力。

四、展開幼兒園繪本閱讀微課程探索

基于以上問題，在幼兒園教學(xué)過程中必須重視幼兒的閱讀習(xí)慣與特色以及幼兒繪本教學(xué)的相關(guān)難點，以微課程的建立來提升幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）鎖住幼兒碎片化時間，搶占幼兒注意力集中高峰點

幼兒對于新鮮事物都非常好奇，注意力容易分散，而且對一些缺乏行為約束能力的幼兒而言，并沒有課堂概念，針對相關(guān)的繪本閱讀學(xué)習(xí)課堂也就更加不會重視。所以，幼兒園教師不僅要灌輸幼兒課堂的概念，還需要對幼兒的片段化思維進行研究，在幼兒教育中不能“霸道地”強行吸引幼兒的注意力，而是要學(xué)會順勢而為，融合到幼兒的思維中去。要在幼兒的相關(guān)學(xué)習(xí)過程中，搶占幼兒注意力集中的高峰點，自然而然地將繪本知識傳授給幼兒，這樣才能引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)[2]。

（二）引導(dǎo)幼兒園教師學(xué)習(xí)，深入片段化繪本閱讀教學(xué)

當(dāng)前幼兒園教師的工作比較繁重，有些幼兒園教師不僅要肩負教學(xué)任務(wù)，還要兼職生活教師的工作，所以在自我學(xué)習(xí)與提升上難以投入精力，從而導(dǎo)致教學(xué)方式較為陳舊。因此，幼兒園應(yīng)該要加大教學(xué)投入，重視幼兒園階段的教學(xué)，提高幼兒園教師的配備，為幼兒園教師的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)幼兒園教師對自己的專業(yè)能力進行提升，豐富自身的教學(xué)能力。如在幼兒片段化的思維特性中，幼兒園教師可以充分發(fā)揮想象能力，以簡短有趣的教學(xué)短劇來引導(dǎo)幼兒進行閱讀。另外，幼兒園教師在教學(xué)過程中必須對繪本進行充分地理解，還要進行備課，研究有趣的教學(xué)步驟與教學(xué)內(nèi)容，制作動畫課件進行輔助教學(xué)等。這種教學(xué)情境的設(shè)置是基于幼兒園教師充分理解繪本內(nèi)容的條件下，所以，幼兒園教師必須要積極地進行學(xué)習(xí)，保持最高的教學(xué)活力，這樣才能保障教學(xué)效果[3]。

（三）要充分發(fā)揮家庭作用，呼吁家長以身作則進行渲染

幼兒的注意力比較分散，所以閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常困難。在幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)呼吁家長以身作則、共同加入到繪本閱讀教學(xué)的過程中來。為幼兒營造一個較好的繪本閱讀氛圍，強調(diào)家長在繪本閱讀過程中的作用，以“家園”聯(lián)合的方式來督促幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)。雖然在這個過程中，家長具有一定的重要性，但是在課外繪本閱讀素材的選擇上，幼兒園教師還要進行妥善的引導(dǎo)。而且，在這個過程中，幼兒園教師可以將自己的一些課件分享給各位家長，還可以引導(dǎo)各位家長去學(xué)會了解自己的孩子，從而為自己的孩子選擇合適的課外閱讀繪本。

（四）以微小篇章有效學(xué)習(xí)，來發(fā)揮幼兒的靈活運用能力

幼兒的思維偏向于片段性，雖然幼兒時期是人的想象力最豐富的時期，但也是邏輯最為混亂的時期。

幼兒園的課堂繪本閱讀教學(xué)是面向多位幼兒的，不可能顧及到每一位幼兒來選擇繪本進行教學(xué)。所以幼兒園的繪本課堂只能夠選擇適應(yīng)大眾的教材進行教學(xué)。繪本教學(xué)在當(dāng)前社會越來越熱門，市面上的繪本教材越來越多，幼兒園必須要進行深度的剖析，選擇最適合幼兒閱讀的繪本進行教學(xué)。

而且，教師在選擇繪本之后，可以將繪本進行拆分，以最小篇章的形式來進行幼兒園的繪本閱讀教學(xué)，選擇豐富的繪本教材，使幼兒在豐富有趣又短小的幼兒繪本教材中發(fā)散思維，發(fā)揮想象能力。

除了引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀外，教師還要培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，如在課堂上邀請一些幼兒為同伴講故事;還可以制作一些趣味性卡片，讓幼兒發(fā)表自己的言論，說說自己看到的卡片故事等。這些形式都能提升幼兒的邏輯思維能力，也能發(fā)揮幼兒的靈活運用能力。

五、結(jié)束語

幼兒園學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的場所，而在繪本教學(xué)的過程中充滿了童趣和未知性，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，良好地利用繪本閱讀教學(xué)，教師以微小篇章、有趣的繪本故事來制作教學(xué)課件，便能夠很好的吸引幼兒的注意力、開發(fā)幼兒的大腦、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻】

[1]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.

[2]戴玉云.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題與分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（52）.

[3]謝蘊.中小城市幼兒繪本閱讀實證分析研究——以開封市的調(diào)查問卷為例[J].圖書情報工作，2015（5）.