王微

【摘 要】“核心素養(yǎng)”的提出受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在小學(xué)階段培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，也是當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，語文老師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求，融入新的理念，進(jìn)行教學(xué)改革。本文探討了基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下如何深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文閱讀能力，希望能夠?qū)υ摲矫嬗兴Α?/p>

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀素養(yǎng);培育

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0178-02

根據(jù)以學(xué)生為本的教育理念，在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)讓教師成為主導(dǎo)，需要發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，將兩者之間保持一致，這樣才能夠有效的提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。為了培育我國社會(huì)發(fā)展所需的人才，必須要重視學(xué)生的德才同時(shí)發(fā)展，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。尤其是對(duì)于那些剛接觸到看圖寫話、寫日記、周記、作文的小學(xué)生來講，沒有一定量的的閱讀內(nèi)容，光憑對(duì)書本上課文的了解是很難寫出通順的句子，描述簡(jiǎn)單的事情的。但是大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)，甚至有少數(shù)的老師并沒有意識(shí)到閱讀的重要性，他們認(rèn)為閱讀的效果并不是很明顯，甚至覺得孩子閱讀就是貪玩，就是浪費(fèi)時(shí)間。部分家長(zhǎng)不支持孩子看課本以外的任何書籍，其實(shí)這是一種誤區(qū)，對(duì)學(xué)生閱讀不重視，所以，相應(yīng)的給予學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠多，學(xué)生沒有時(shí)間去閱讀。

在基礎(chǔ)教育中，語文閱讀占了很重要的地位。語文本身就是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于一件事物的注意力不超過二十分鐘，枯燥無趣的教學(xué)更是將這一注意力的時(shí)間縮短，小學(xué)生難以真正全身心的進(jìn)入課堂，閱讀整體的學(xué)習(xí)效率很低，研究表明：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生消極影響非常大，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展?！盵2]

二、小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)培育舉措

（一）找尋合適閱讀材料

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生課內(nèi)需要閱讀的篇目或者寫作要求選擇閱讀的作品，如課內(nèi)學(xué)習(xí)涉及《水滸傳》的相關(guān)課程時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》其他章節(jié)的內(nèi)容，以此為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充。如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》這一節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生讀一些具有哲學(xué)意義深刻含義的成語故事童話，如《神筆馬良》，給學(xué)生講一講馬良智斗貪官的故事，最后貪官受到應(yīng)有懲罰，馬良保護(hù)了村民，讓學(xué)生通過故事中描繪的事件來懂得一些生活道理。當(dāng)然教師還要認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生，其理解能力各不相同，在思想水平等多方面也有差距。所以教師必須要根據(jù)不同層次的孩子選擇適合的閱讀課文，讀有啟發(fā)性的簡(jiǎn)單易懂的讀物，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)。文章歸類閱讀，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。提高學(xué)生語文閱讀速度與學(xué)生的語文訓(xùn)練是密切相關(guān)的。然而目前小學(xué)的閱讀文章有很多種類，有記敘文、說明文、應(yīng)用文等多種文體，如何在眾多文章中把握規(guī)律才是關(guān)鍵。對(duì)于這些不同的語文文體，段落組織方式有一定的規(guī)律特點(diǎn)，學(xué)生在語文閱讀過程中，只有掌握了規(guī)律，才能又快又準(zhǔn)的把握文章主題，從而提高語文閱讀效率，激發(fā)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)[3]。

（二）增加閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

教師可以有意識(shí)地增加經(jīng)典閱讀的時(shí)間，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，如在墻上貼一些經(jīng)典古詩詞或者是經(jīng)典的名人名言，教室張貼《論語》《勸學(xué)》《師說》等經(jīng)典句子。學(xué)生可能一開始對(duì)這些張貼物不是很理解，此時(shí)教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生在課堂上講解了這些句子的內(nèi)涵，并且把背后的故事講出來，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典語句產(chǎn)生興趣，經(jīng)過一段時(shí)間之后，有的學(xué)生能把張貼的名言警句都背下來，效果很好。在這樣的文化環(huán)境熏陶下，班級(jí)中學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的熱愛程度明顯提升，大部分的學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)敏感度也有所提高。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)合，增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

家庭校園合作的深入開展需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，雙方在這一過程中也需要不斷的磨合，不斷的加深理解，最終達(dá)成共同目標(biāo)。受工作習(xí)慣和教育背景不同等多方面的限制，家長(zhǎng)在和學(xué)校教育者的互動(dòng)中，會(huì)存在一些問題。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，具體問題具體分析并結(jié)合當(dāng)下的情況進(jìn)行合理的調(diào)整，以不斷摸索更加有效的工作方法。

在諸多合作方式中，家訪和家長(zhǎng)會(huì)最為常見，但其效果在多年以來的實(shí)踐過程中可以看到，有一定的限制性。雖然這種方式比較直接的促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師之間的接觸，但是一般學(xué)校的操作流程較為僵化，且家長(zhǎng)的參與程度因人而異，并未真正實(shí)現(xiàn)雙方見面的目的。此時(shí)，可以適當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來彌補(bǔ)家訪和家長(zhǎng)會(huì)的不足，通過即時(shí)對(duì)話平臺(tái)，隨時(shí)隨地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，反應(yīng)學(xué)生閱讀問題并探討解決辦法，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)[4]。

綜上，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文閱讀理解能力是非常重要的，在教育改革的過程中，小學(xué)語文教育教學(xué)對(duì)閱讀能力的要求也越來越高。學(xué)生有獨(dú)立的思考能力和獨(dú)立的閱讀理解能力，需要教師在日常逐步引導(dǎo)學(xué)生，深入了解學(xué)生每一個(gè)階段的實(shí)際閱讀能力，并且掌握語文聯(lián)想能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生對(duì)于句子或者文章的分析能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇亞芬.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）.

[2]孔爭(zhēng)艷.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析[J].名師在線，2018（34）.

[3]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018（11）.

[4]曾紅梅.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（40）.