馮毛毛

【摘 要】隨著教育的發(fā)展和新課改的深入推進，在教育教學的過程中應(yīng)用以學生為本的探究式教學已經(jīng)成為了一大流行趨勢。本文立足于高中政治教學，探析探究式教學的應(yīng)用過程。

【關(guān)鍵詞】探究式教學;高中政治;教學應(yīng)用

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0067-02

長期以來，受傳統(tǒng)教學思想的影響，不少高中政治教學仍延用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學，這種教學模式以教師為主體講授教學知識，不注重學生的個人理解和可接受性，影響了學生的智力發(fā)展和獨立自主能力的培養(yǎng)。新課程改革對高中政治提出了新的要求，高中政治教學必須要突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，以學生為主體，積極調(diào)動學生的課堂參與行為，讓學生作為學習的主人，在問題或教師的語言指引下，自主研究教材，解決教學重點，完成教學任務(wù)。探究式教學是一種新課程改革大力提倡的教學方法，其最大的特點就是可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在教學過程中獲得豐富的課堂體驗和感受[1]。一般而言，在高中政治教學中應(yīng)用探究式教學的過程為創(chuàng)設(shè)教學情境，注重課堂導入;組織合作學習，探究教學難點;進行課堂歸納，鞏固教學內(nèi)容;開展教學評價，進行教學反思，本文將以《唯物主義和唯心主義》教學為例，對其開展詳細介紹。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，注重課堂導入

高中政治知識大多偏理論、偏抽象，對缺乏生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的高中生而言，理解起來較為困難。如果讓學生在不理解的情況下，單純地以死記硬背的方法對知識加以記憶，不僅達不到理想的教學效果，還會影響學生對政治學習的積極性，對于學生在政治方面的長期發(fā)展是非常不利的。然而，情境教學法是一種能夠借助語言、視頻、聲音、圖片等教學手段，將抽象的教學內(nèi)容變得具體形象，復雜的教學內(nèi)容變?yōu)楹唵蔚慕虒W方法。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的教學情境，突出教學主題，渲染教學氛圍，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對知識的探究欲望有重要的作用[2]。

如在教學《生活與哲學》中的“唯物主義與唯心主義”這一知識點時，教師可以先借助多媒體以動畫的形式向?qū)W生展示一段人物對話，學者：“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”民工：“打工，家在深山里，追求富裕。你呢？”學者：“我追求精神的滿足，是唯心主義者，你追求物質(zhì)的滿足是唯物主義者。”然后，借此引發(fā)學生思考對唯物主義與唯心主義的認識，以及區(qū)分方法，為接下來的探究活動做準備。

二、組織合作學習，探究教學難點

探究教學是學生的自主學習活動，很大程度上是由學生獨立研究和合作討論共同完成的。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇纱丝芍?，問題是學習的基礎(chǔ)，在探究式教學中，教師要通過問題來啟發(fā)學生的思維，讓學生在問題的引導下，合作完成探究活動。另外，在這個環(huán)節(jié)，教師需要注重三個問題：第一，問題的設(shè)計要在高中政治教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。第二，教師要發(fā)揮自己對課堂的主導作用，控制好課堂的教學進度。第三，教師要按照學生的學習層次，將學生合理的進行分組。做到以上三點，更有利于保證課堂教學的有效性。

在完成課堂導入之后，教師首先要將學生按照學習層次進行分組，其次要求學生在有限的探究時間里，以小組為單位探究以下問題，即：①劃分唯物主義和唯心主義的標準是什么？②唯物主義的派別有哪些？③什么是唯心主義？唯心主義的派別有哪些？之后，教師再根據(jù)教學時間，安排兩到三個小組進行探究成果匯報，在此期間其余小組可以提出質(zhì)疑和補充，以碰撞學生之間的思維，引起學生之間的互動，更好的完成探究任務(wù)。

三、進行課堂歸納，鞏固教學內(nèi)容

在學生完成探究任務(wù)后，教師要引導學生對探究課堂的教學成果進行總結(jié)，這個環(huán)節(jié)就是總結(jié)環(huán)節(jié)，也是對課堂教學效果的直接檢驗環(huán)節(jié)，是探究式教學不可缺少的一部分。在這個環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學生對整節(jié)課的教學過程進行回顧，加深學生對知識連貫性和系統(tǒng)性的思考，幫助學生鞏固教學內(nèi)容，還需要將零星化的探究問題進行歸納，幫助學生梳理獨立的知識點，形成完整的知識系統(tǒng)，最后再通過做習題的方式對學生的學習成果進行檢驗，以達到深化課堂教學的目的[3]。

在課堂歸納環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的匯報成果，將知識以思維導圖的方式進行歸納，從而使學生形成系統(tǒng)的知識體系，然后再通過當堂檢測的方式，考察學生對知識的掌握程度。其中測試的內(nèi)容為：①哲學的基本問題及內(nèi)容。②為什么思維和存在的關(guān)系問題是哲學的基本問題。③唯物主義和唯心主義的概念。④唯物主義和唯心主義的基本形態(tài)。學生順利的解決這四個問題，就基本掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容了。

四、開展教學評價，進行教學反思

一直以來，很多教師為了在有限的課堂時間里為學生傳遞更多的教學內(nèi)容，一直側(cè)重知識技能教學，而忽略了課堂評價對學生的指導作用，這對學生的長期發(fā)展是不利的。在探究式教學的最后，教師通過組織學生開展自評、互評、或是對課堂提出意見或建議的方式，進行課堂反思，不僅有利于學生了解自己的優(yōu)勢和不足，在以后的學習中取得更大的進步，還有利于教師總結(jié)教學經(jīng)驗，在以后的課堂中，以更專業(yè)的的態(tài)度進行教學工作，對教師和學生的成長都有積極地意義。因此，教師必須要注重教學評價對課堂的指導作用，并根據(jù)具體的教學形式，選擇具體的評價方式，促進高中政治教學朝更好的方向發(fā)展。

在教學的最后，如果學生的課堂表現(xiàn)都不錯，那么教師可以在鼓勵學生的基礎(chǔ)上，組織學生對課堂在教學方法、教學手段、教學進度等方面的不足，提出自己的看法，這樣有助于教師進行教學反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，更好的為學生的學習服務(wù)。

五、結(jié)語

總之，為了更好地發(fā)揮探究式教學在高中政治教學中的優(yōu)勢，教師不僅要仔細研讀新課改的教學理念，用其指導探究式教學，還要與學生建立良好的師生關(guān)系，切實地了解學生的學習興趣和需求，更好地結(jié)合學生的學習特點開展教學工作，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在探究式課堂中獲得更加豐富的課堂體驗和感悟。

【參考文獻】

[1]劉長亮.探究化政治課堂的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）.

[2]張莉.高中政治中“合作+探究”教學模式的創(chuàng)新研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018.

[3]李蘭.高中政治探究式教學研究[J].課程教育研究，2018（22）.