陳娟

【摘 要】伴隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的高速發(fā)展，中國的制造行業(yè)取得了顯著的成果。另一方面，社會對專業(yè)人才的需要也在不斷增長。他們不僅要有專業(yè)的理論知識和熟練的技術(shù)技能，還要有優(yōu)秀的工匠精神。這表明了社會對人才的需要過渡到了一個新的時期，工匠精神被越來越多人重視。所以技校的語文教學(xué)為適應(yīng)需要，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工藝精神，為社會提供優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;技校教育;探索;實踐;

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0036-02

語文學(xué)科傳播的是信息，繼承的是文明，傳授的是科學(xué)智慧，無論是在教學(xué)實踐過程或是在意識上，語文教育者要把語言教學(xué)作為載體，深入教材，挖掘其中的工匠精神。在教學(xué)過程中不斷加強嘗試不一樣的教學(xué)方法，使其更接近實際和專業(yè)內(nèi)容，把語文教學(xué)與工匠精神的教育相結(jié)合，提升語文教學(xué)的價值，賦予新時代的工匠精神含義，使技工學(xué)校為社會提供越來越多的工匠型人才。

一、工匠精神滲透技工學(xué)校教育的必要性

我國教育事業(yè)的重要組成部分包括技工教育，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，高技能型人才越來越稀缺，而人們在認識上的價值取向是職業(yè)精神，其中包含職業(yè)理想多個方面。然而從目前技校來看，學(xué)生職業(yè)的精神培養(yǎng)不受重視，工匠精神有必要在教學(xué)過程中得到整合。工匠精神代指一種崇尚職業(yè)，追求產(chǎn)品和服務(wù)完美的價值取向。對個體工匠來說，他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)值得人們學(xué)習(xí)。工匠精神的培養(yǎng)重點在于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，教育本身需要培養(yǎng)工匠的卓越精神，教師要對學(xué)生進行“持之以恒、專心用心、不畏困難”的教育，通過對案例的講解，培養(yǎng)學(xué)生將來在大國應(yīng)當(dāng)所具有的工匠基本素養(yǎng)，這一點必須長期做下去，所以技校需要不斷加強技術(shù)，提升學(xué)生的專業(yè)能力。除此之外，還需要不斷培養(yǎng)文化底蘊，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[1]。

二、語文教學(xué)融合工匠精神教育的途徑

（一）通過語文教材融合工匠精神教育

進行工匠精神教育要利用好現(xiàn)有的教材。語文教科書本身有很多章節(jié)，可以反映出工匠精神的豐富內(nèi)涵，包括人物故事、大工程和普通人的故事。如傳統(tǒng)書本當(dāng)中的《頤和園》和《秦始皇陵兵馬俑》等，包含工匠精神的當(dāng)代課文也有許多，如《修鞋姑娘》《白鶴梁的浮沉》等。古代寓言同樣有很多，如《賣油翁》，歐陽修很好地體現(xiàn)了工匠精神的深刻含義。還有兩篇久遠的課文，一是關(guān)于魯班和鋸的發(fā)明，另一個是李春趙州橋的設(shè)計，魯班和李春都杰出代表了中國古代工匠，他們都有卓越的工匠精神。再拿“敬業(yè)與樂業(yè)，是人類生活的不二法門”來說，這是梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》中所寫下的，能增強學(xué)生的專業(yè)興趣和責(zé)任感;《從羅丹得到的啟示》贊揚了著名雕刻家羅丹執(zhí)著認真的創(chuàng)作精神;《勸學(xué)》中告誡了我們學(xué)習(xí)必須專心堅持;《創(chuàng)造宣言》中陶行知提醒大家要不斷的實踐、勇于創(chuàng)新，這都是寶貴的工匠精神。對于己存在的寶貴教材，語文老師要樂于把工匠精神融入到培養(yǎng)人才的全過程，讓學(xué)生能夠更深的理解文中包含的本質(zhì)與思想情感，加深敬業(yè)、質(zhì)量意識與創(chuàng)新認識的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確感知工匠精神。

（二）通過教學(xué)活動融合工匠精神教育

第一，技術(shù)院校的教育教學(xué)是以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的實用技術(shù)人才為目標的，所以學(xué)生需要有突出的實際運用能力，技術(shù)院校教書育人的重要含義和使命就是在語文教育中培養(yǎng)工匠精神[2]。第二，教學(xué)內(nèi)容與工匠精神相結(jié)合，不僅要適合技術(shù)院校的教學(xué)特點，也要加入工匠精神，提高工匠精神作為教學(xué)載體的專業(yè)性和價值，這是語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和運用所必須要思考的。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該推陳出新，基本的語文教學(xué)和其他科目的專業(yè)教學(xué)是相輔相成的，要讓學(xué)生可以深深感覺到工匠在新時代不再是一個簡單的“工匠”，更是一個認真專業(yè)的技術(shù)工人。第三，工匠精神與教學(xué)方法相結(jié)合，是一個專業(yè)的場景模擬。如在漢語教學(xué)模塊技校“交談”這一章，筆者在與酒店服務(wù)行業(yè)專業(yè)的學(xué)生進行漢語教學(xué)時，可以讓學(xué)生小組中扮演不同的角色，分別代表大廳工作人員和旅客，服務(wù)員和餐廳的客人，客服人員和有投訴意見的客人等。讓學(xué)生體驗正常的工作會話，進行服務(wù)中的會話和電話會話的模擬，并讓學(xué)生體會不同表達的方法和要求，教師檢查進行點評，引導(dǎo)其精神，達到最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）通過課外活動和社會實踐活動融合工匠精神教育

首先，讓學(xué)生在課外生活中接受工匠精神的感染。語文教學(xué)的重點組成包括了課外閱讀，這是素質(zhì)教育必須所要求的。教師可以舉辦主題為“工匠精神”的課外閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞，報紙和雜志，激發(fā)學(xué)生對工匠精神的強烈探索感，這不僅豐富了學(xué)生的知識量，同時也拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生將在充滿樂趣、活潑和新奇的氛圍中得到啟發(fā)。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊書寫筆記。閱讀活動結(jié)束后，每個小組將進行學(xué)習(xí)和探討，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗感悟。其次，在社會實踐活動中，讓學(xué)生能親密接觸工匠人物，接受工匠精神的熏陶。讓每一個學(xué)生都能進入實習(xí)工廠或公司的工作車間，真正感受他們未來將要踏入的工作的企業(yè)文化，體會工匠精神給實際工作帶來的強大作用。教師要讓學(xué)生了解工匠精神的具體要求，如企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)人才需要等和對持之以恒、專心致志工匠精神的要求，使學(xué)生感悟到工匠精神和職業(yè)技能雙重的現(xiàn)實和迫切，同時更深的了解人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新歷程，如訂單班、冠名班以及現(xiàn)代學(xué)徒制等。同時教師要帶動學(xué)生與優(yōu)秀的工匠代表進行交談，了解他們的工作模式、真正的工作狀態(tài)、實習(xí)就業(yè)和這一路走過的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、團結(jié)奮斗、認真嚴謹、一絲不茍的工匠精神。

三、結(jié)束語

總之，中國制造業(yè)以后的發(fā)展，一定要堅持一絲不茍，從而實現(xiàn)大國的制造品質(zhì)。實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于技術(shù)院校對工匠精神的傳承與培養(yǎng)。工匠精神是一個國家的根本，在技校的語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。因此，在技術(shù)院校中，語文教師要承擔(dān)起應(yīng)該有的責(zé)任，在教學(xué)和實踐當(dāng)中深入滲透的理解工匠精神，高效地提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)的態(tài)度，將卓越的職業(yè)精神，深深印在學(xué)生的腦海當(dāng)中，從而為國家經(jīng)濟建設(shè)貢獻出自己的一份力量。

【參考文獻】

[1]周曉霞.論技工院校語文教學(xué)與工匠精神教育的融合[J].職業(yè)，2018（34）.

[2]侯發(fā)耀.中職語文教學(xué)中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（29）.