張穎松

【摘 要】寫作是中職語文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，作文寫作是學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用出來的有效渠道，通過作文寫作，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力與文字語言組織能力。但由于受到各種因素的影響，目前中職語文寫作教學(xué)的效率與效果不甚理想。過程寫作法是一種新興的語文寫作教學(xué)方法，其更加側(cè)重寫作過程，管理寫作行為。文章主要對中職語文寫作教學(xué)的問題進(jìn)行了分析，并探討了如何利用運(yùn)用過程寫作法提高中職語文寫作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法;中職;語文;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0034-01

目前，中職語文寫作教學(xué)中依然存在著諸多問題，學(xué)生的寫作水平不高，很大程度上是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)不合理。缺乏對寫作技巧與方法的訓(xùn)練，過于依賴量的練習(xí)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，缺乏對寫作思路、寫作流程的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式過于被動、過于落后，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果低下，制約著學(xué)生寫作興趣與寫作熱情的提高，限制著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，必須對中職語文寫作教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)踐證實(shí)，過程寫作法有利于提高學(xué)生的寫作水平。

一、語文作文教學(xué)中的問題

作文寫作是學(xué)生抒發(fā)情感、提出見解的一個(gè)過程，在心情愉悅或是心情煩悶的時(shí)候，學(xué)生便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作意愿，并在這個(gè)過程中表達(dá)自己的欲望。但目前在中職寫作教學(xué)過程中，往往照本宣科，導(dǎo)致整個(gè)寫作教學(xué)過程過于枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與積極性，自然導(dǎo)致中職語文寫作教學(xué)效果低下。

中職語文寫作教學(xué)中，沒有開展寫作過程管理，不重視學(xué)生在寫作中的困惑，立意選材、組材構(gòu)思、修改等方面出現(xiàn)問題的時(shí)候，學(xué)生也得不到教師的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就感覺寫作的難度太大，從而產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生的思維嚴(yán)重受限，在面對寫作題目的時(shí)候，很難進(jìn)行深入的思考與廣泛的聯(lián)想，無法有效組織語言，阻礙了作文寫作的開展[1]。長此以往，還會進(jìn)一步加劇學(xué)生的思想與心理壓力，使學(xué)生習(xí)慣性地畏懼寫作，無法提高學(xué)生的寫作能力。

二、如何運(yùn)用過程寫作法提高中職語文寫作教學(xué)效率

（一）應(yīng)用過程寫作法實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的改變

中職語文寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作法，相比較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，其實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的改變，即由關(guān)注寫作產(chǎn)品、寫作結(jié)果、外在結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注寫作主體、寫作過程以及作者的思維過程。以寫作全過程中學(xué)生的經(jīng)歷為根據(jù)，可以將過程寫作法分為五個(gè)階段，即預(yù)寫作階段、打草稿階段、修改階段、校訂階段以及發(fā)表階段，具體如下。

①預(yù)寫作階段。也就是做好寫作的相關(guān)準(zhǔn)備。如果學(xué)生不知道寫什么，教師可以提出列出幾個(gè)主題，讓學(xué)生采取頭腦風(fēng)暴，經(jīng)過思維碰撞，從中選擇自己最感興趣的主題進(jìn)行寫作。教師總結(jié)、分析寫作過程中可能會出現(xiàn)的問題，并讓小組合作討論，最終明確寫作主旨、寫作內(nèi)容以及寫作形式;②打草稿階段。主要是讓學(xué)生寫出、記下自己內(nèi)心的想法，無需考慮語句是否規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號是否正確以及段落是否連貫;③修改階段。閱讀自己的初稿，并給予修改，然后再讓同學(xué)互改、教師修改;④校訂階段。學(xué)生針對作文中的標(biāo)點(diǎn)、語法等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)修改;⑤發(fā)表階段。班級傳閱作文或者是讓學(xué)生朗讀[2]。

過程寫作法將語文作文寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變成了可“讀”、可“學(xué)”的程序與步驟，可以幫助學(xué)生解決在寫作中的問題，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，還可以提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

（二）應(yīng)用過程寫作法加強(qiáng)寫作行為管理

應(yīng)用過程寫作法加強(qiáng)寫作行為管理，指的是加強(qiáng)寫作策略、寫作思路的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道寫什么、明白怎么寫。以游記散文為例，應(yīng)用過程寫作法。在預(yù)寫作階段，可以借助多媒體播放景區(qū)宣傳片、游記視頻等，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己近期或者是記憶深刻的一次旅游，想一想觀看的景點(diǎn)、場景或者是游覽路線，然后組織學(xué)生分組交流，并總結(jié)相關(guān)問題，如怎樣使用修辭手法、怎樣描寫景物特征、怎樣表達(dá)自己的感受等。然后再打草稿、修改、校訂。發(fā)表階段，讓學(xué)生在班級交流習(xí)作或者是小組朗讀。

三、結(jié)語

綜上，針對中職語文寫作教學(xué)中的問題，必須運(yùn)用過程寫作法，提高學(xué)生的寫作興趣，改變作文寫作方式，加強(qiáng)寫作行為管理，從而實(shí)現(xiàn)中職語文寫作教學(xué)效率與效果的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)蓉.運(yùn)用過程寫作法提高中職語文寫作教學(xué)效率摭探[J].成才之路，2018（35）.

[2]劉翠紅.論過程寫作法在英語寫作教學(xué)中的重要作用[J].成才之路，2018（20）.