【摘要】在小學(xué)英語閱讀教訓(xùn)過程當(dāng)中，教師需要優(yōu)化既定的教學(xué)模式，為孩子們提供更豐富多樣的科學(xué)英語閱讀指導(dǎo)方針，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證小學(xué)生能夠從小就養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;閱讀能力;培養(yǎng)

【作者簡介】朱清，江蘇省高郵市秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)如今的小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在閱讀英文文章的時(shí)候迅速理解文章大意，并能夠?qū)ξ恼录?xì)節(jié)問題有很清晰的認(rèn)知，本文就主要從三個(gè)方面簡單討論如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展更有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生英語水平。

一、重視語感培養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀能力

任何一門語言的學(xué)習(xí)都與實(shí)際應(yīng)用有著緊密聯(lián)系，英語作為一門工具性學(xué)科，更是被應(yīng)用于生活工作的各個(gè)方面。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要重視對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，良好的語感往往能夠讓學(xué)生在詞匯量缺乏的前提下，對于整個(gè)句子乃是整篇文章有所把控，進(jìn)而完成文章閱讀。像在講解《Daming flies a kite in the park》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生使用“where is the ...？”進(jìn)行自由造句。學(xué)生們在練習(xí)造句的時(shí)候，就會(huì)很自然地聯(lián)想到所閱讀的材料，并且在今后閱讀時(shí)也有意識(shí)地學(xué)習(xí)作者用到的句式。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行長段句子閱讀練習(xí)的時(shí)候，就可以先幫助孩子們進(jìn)行句子、段落劃分，讓孩子跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行有節(jié)奏地閱讀，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor./ he takes the lift to go /up and down. Sometimes / he walks upstairs.學(xué)生們在閱讀這段話的時(shí)候，就可以依照“/”的劃分，以意群為單位進(jìn)行閱讀，這樣就能很好地避免孩子一個(gè)單詞一個(gè)單詞地進(jìn)行閱讀，大大提升閱讀文章的流暢性，同時(shí)也加快了閱讀速度。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這樣的閱讀節(jié)奏以后，教師就可以再進(jìn)一步提升要求，令孩子們以每一句為單位進(jìn)行閱讀，逐漸提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，讓他們能夠更高效地完成對文章理解。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀能力

環(huán)境對于一個(gè)人的影響是無比深遠(yuǎn)的，尤其是對于小學(xué)生們而言，因?yàn)樗麄儾艅倓傔M(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的英語學(xué)習(xí)，在平時(shí)能夠接觸到的事物更是少之又少，這也就導(dǎo)致了他們對于世界以及英語學(xué)科的認(rèn)知嚴(yán)重不足。作為小學(xué)生們的引導(dǎo)者，教師有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生們拓寬視野、提升英語水平。所以，教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的閱讀環(huán)境，讓孩子們能夠在特定的環(huán)境當(dāng)中提升自身閱讀能力，設(shè)定固定的英語閱讀環(huán)節(jié)以及閱讀角，用特定英語學(xué)習(xí)園地來幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，長時(shí)間地在良好閱讀環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語，可以讓小學(xué)生們始終保持良好的閱讀心態(tài)，不驕不躁，認(rèn)認(rèn)真真完成對文章的閱讀，并對文章內(nèi)容精準(zhǔn)把控。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式加強(qiáng)學(xué)生交際性閱讀能力，讓其能夠更靈活使用所學(xué)英語知識(shí)與他人溝通交流。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的模擬情境當(dāng)中展開聽說訓(xùn)練，雖然最開始難度比較大，但是經(jīng)過一段時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生則能夠很好地將所學(xué)英語學(xué)以致用，閱讀時(shí)也做到將閱讀材料交際化處理，加深閱讀層次。其次，教師可以要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備閱讀積累本，在閱讀的時(shí)候遇到任何自己覺得結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子或者陌生的單詞，都將其摘抄到積累本上，并且在閱讀以后經(jīng)常拿出來加以復(fù)習(xí)。通過長時(shí)間的積累，學(xué)生的詞匯量以及英語語法知識(shí)都會(huì)得到長足的擴(kuò)充。在進(jìn)行英文文章閱讀時(shí)也能做到更加游刃有余，提升閱讀效率。

三、組織閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力

教師在為學(xué)生們設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生喜歡參與趣味活動(dòng)的特點(diǎn)，組織孩子們一起展開閱讀練習(xí)活動(dòng)。教師給予學(xué)生更自由的活動(dòng)權(quán)限，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀英文文章，試著與文章的創(chuàng)作者之間搭建溝通橋梁，并且在閱讀后，與教師或者同學(xué)分享自己閱讀成果。孩子們在這樣的課堂氛圍中，不僅僅會(huì)集中精力完成閱讀任務(wù)，而且也會(huì)深入研究文章內(nèi)涵，試著從文章當(dāng)中體會(huì)更多內(nèi)容，將其分享出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地將自我情緒沉浸到閱讀過程當(dāng)中去，進(jìn)而對于所閱讀內(nèi)容有更深刻印象，逐漸也會(huì)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，在閱讀英文文章時(shí)保持專注。

比如，教師在為學(xué)生們講解《Can I have some sweets ？》這一課內(nèi)容的時(shí)候，就可以組織學(xué)生們一起學(xué)習(xí)對話：-Mum，im hungry，can i have some bread＼soup＼sweets等？-Sorry，you cant. 教師可以給學(xué)生留出三到五分鐘自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生分別站在提出請求的小女孩以及小女孩媽媽的角度分別回答。學(xué)生們在閱讀活動(dòng)當(dāng)中也會(huì)將自身情緒代入到對話里面，這有利于學(xué)生深入理解本文內(nèi)容，提升英語素養(yǎng)。另外，教師還可以考慮在閱讀結(jié)束以后，開展一場評析會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在會(huì)上說出自己閱讀內(nèi)容以及在閱讀過程產(chǎn)生種種感受，這樣的分享會(huì)不僅僅督促學(xué)生在課堂上認(rèn)真閱讀，而且還讓孩子們深刻明白“l(fā)ove and share”的樂趣所在，他們在今后進(jìn)行閱讀時(shí)也自發(fā)與他人分享收獲，感悟。

總而言之，在小學(xué)階段，英語教師需要注重對學(xué)生閱讀能力的提高，通過五花八門的閱讀活動(dòng)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的閱讀環(huán)境，以此來提升孩子們的英語語感，讓其閱讀理解水平得以大幅度提高，為孩子們將來的學(xué)習(xí)生活打下良好的英語基礎(chǔ)。