【摘要】眾所周知，閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，關(guān)于“如何翻越閱讀這座大山”這一話題的觀點(diǎn)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。本文主要從“詞匯教學(xué)”這一角度切入，探究了如何用詞匯去擴(kuò)充學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，同時(shí)也表明了詞匯對(duì)于閱讀教學(xué)的重大意義。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，人際交流、寫作表達(dá)都離不開(kāi)單詞，所以從詞匯著手，提高學(xué)生的閱讀能力也是非常有效的一種舉措。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】汪錢蘭，江西省萬(wàn)載中學(xué)。

我國(guó)高中生由于缺少英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，常常以機(jī)械式的背誦方法來(lái)記憶單詞及其中文含義，這種方法在短期內(nèi)確實(shí)能夠收獲效益，但就學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展而言，是非常不利的。因?yàn)樗烙浻脖车姆绞酵ǔ２粫?huì)在學(xué)生的腦海中留下過(guò)于深刻的印象，伴隨著時(shí)間的推移，其痕跡也會(huì)逐漸被磨滅。為了實(shí)現(xiàn)理想的記憶效果，幫助學(xué)生順暢地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀課中不斷地引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握并應(yīng)用詞匯，讓詞匯成為學(xué)生知識(shí)庫(kù)里的最穩(wěn)固內(nèi)容。

一、利用圖片的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的畫面感

對(duì)于高中生而言，記憶詞匯的難度之一是因?yàn)楦咧须A段的很多單詞具有相似性且單詞中的字母較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在記憶上容易混淆。為了方便學(xué)生將英文詞匯與中文含義完美地對(duì)應(yīng)在一起，教師可以采取圖片教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的畫面感。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)單詞的時(shí)候，腦海中立刻浮現(xiàn)出的應(yīng)該是生動(dòng)的畫面，即能快速的反應(yīng)出詞匯的意義。

在講解“increase”這一單詞的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講解“increase”常見(jiàn)的使用場(chǎng)景，如市場(chǎng)上物價(jià)的上漲，可以通過(guò)price increase來(lái)進(jìn)行替換，讓學(xué)生的腦海中能夠出現(xiàn)類似于股票價(jià)格上漲的畫面，這樣一來(lái)，學(xué)生的記憶中就不會(huì)將“increase”直接與“上升”相對(duì)應(yīng)，而是用直觀的圖像來(lái)進(jìn)行記憶。這種方法降低了學(xué)生記憶的難度，同時(shí)也為詞匯創(chuàng)設(shè)了特定的應(yīng)用情境，當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中碰到這類詞匯時(shí)，就會(huì)深入地去思考其上下文的含義，久而久之學(xué)生的閱讀思維也會(huì)逐步形成，進(jìn)而提高閱讀的成效。由此可見(jiàn)，有效地利用圖片能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，理解詞匯所代表的含義，從而真正地掌握所學(xué)詞匯。

二、將獨(dú)立的詞匯與語(yǔ)句相結(jié)合，進(jìn)行通篇理解

詞匯是獨(dú)立的存在，但它也是語(yǔ)句、語(yǔ)篇的基本組成部分，所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師理應(yīng)適當(dāng)?shù)貙ⅹ?dú)立的詞匯與完整的文章相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“在詞匯中理解文章，在文章中感悟詞匯”的目的。通常而言，高中生在閱讀的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跳躍性行為，他們熱衷于緊扣關(guān)鍵詞匯來(lái)揣摩整句的含義，這種方法不失為一種高效的閱讀方法，但是其也具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。這就要求學(xué)生對(duì)詞匯有完備的理解，尤其是其使用場(chǎng)景、常用搭配等等，而教師所要做的就是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯的常用方法。

例如，在講解“忍受”的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師通常會(huì)將bear和tolerate放在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。很多同學(xué)認(rèn)為閱讀中的“bear和tolerate”是沒(méi)有任何區(qū)別的，他們適用于任何的等價(jià)替換。其實(shí)并不然，前者側(cè)重于忍受痛苦，而后者則多指忍受行為，顯然作用的對(duì)象是存在差異的，因此就需要學(xué)生能夠區(qū)分兩者。教師可以采用造句的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，這樣能夠?qū)ⅹ?dú)立的詞匯放置于完整的句子中，便于學(xué)生的記憶。bear可以造句為：The pain was almost more than he could bear.該句的翻譯為：這種痛苦幾乎使他無(wú)法忍受。tolerate也可以進(jìn)行如下造句：I dont know how you tolerate that noise！該句可以翻譯為：我不知道你怎么能忍受那樣的噪音！顯然，一經(jīng)對(duì)比，前者的固定搭配是“痛苦”，而后者則與“噪音”（也可以理解為一種行為）做搭配，當(dāng)教師將這兩個(gè)例句作為固定搭配講解給學(xué)生后，學(xué)生的腦海中就能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化，理解兩個(gè)詞匯的不同點(diǎn)。這樣日后學(xué)生在閱讀中遇到這兩個(gè)單詞時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地去剖析句子的意境，從而推動(dòng)閱讀的發(fā)展。

三、養(yǎng)成積累詞匯的良好習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

詞匯學(xué)習(xí)是不斷累積的過(guò)程，在高中階段，我們要堅(jiān)信“學(xué)無(wú)止境”的思想。尤其是對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生停止了記憶、理解詞匯的腳步，那么將會(huì)對(duì)閱讀造成極大的阻礙。

積累詞匯的方式是多種多樣的，本文提倡使用“自制單詞本”的方式來(lái)儲(chǔ)存詞匯。單詞本可以按照字母A～Z的順序進(jìn)行排列，這樣也便于學(xué)生日后的查閱。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的生詞庫(kù)提供源源不斷的“財(cái)富”，在閱讀的過(guò)程中，遇到不理解的詞匯，學(xué)生切忌直接略過(guò)，因?yàn)槊恳粋€(gè)詞匯都有其積累的價(jià)值，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，不斷地充實(shí)自己的生詞本并且加以靈活性的記憶，那么詞匯就會(huì)從“生詞”變成“熟詞”。顯然，閱讀和詞匯積累是相輔相成的，學(xué)生從閱讀中提取生詞，待查閱進(jìn)行理解記憶后，又能夠?qū)⒄莆盏脑~匯運(yùn)用至閱讀理解中，繼而有助于整篇文章的理解，可謂是一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，詞匯是語(yǔ)篇閱讀的最小組成單元，所以注重詞匯的積累、理解和變通是高中生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。作為合格的高中英語(yǔ)教師，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式去鉆研閱讀中的重點(diǎn)詞匯，正確分析詞匯的中文含義，尤其對(duì)于一詞多義的單詞更要結(jié)合上下文來(lái)推測(cè)其正確翻譯，這樣才能對(duì)閱讀起到正向的推動(dòng)作用。學(xué)生如果能夠養(yǎng)成長(zhǎng)期的詞匯累積習(xí)慣，他們的閱讀能力定會(huì)在短期內(nèi)得以穩(wěn)固的提升，這也是英語(yǔ)教學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小琴.詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（16）.