【摘要】本文立足于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況，從“借力思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生英語閱讀興趣”“借力思維導(dǎo)圖，搭建學(xué)生英語閱讀的框架”兩個(gè)方面入手，針對思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的高中英語閱讀高質(zhì)量教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;激發(fā)興趣;搭建框架

【作者簡介】陳曉萍，福建省南安第一中學(xué)。

眾多高中英語教師高度重視閱讀教學(xué)工作，并積極探索有效、便捷的方式方法，思維導(dǎo)圖便是其中應(yīng)用效果較為理想的一種。思維導(dǎo)圖是一種具有強(qiáng)大人腦功能的圖形思維工具，能很好地平衡左右腦的工作，運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中可催生英語閱讀教學(xué)綻放高效益、高質(zhì)量的魅力花朵。以下，我僅結(jié)合自身的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對思維導(dǎo)圖所帶給高中英語閱讀教學(xué)的諸多有益影響發(fā)表個(gè)人的淺顯認(rèn)識與看法。

一、借力思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生英語閱讀的興趣

在很多學(xué)生眼里，高中英語閱讀文本都是篇幅很長的英語內(nèi)容，看上去枯燥難讀，也正是因?yàn)槿绱?，他們的英語閱讀興趣并不高漲，很少有人會主動開展對具體英語文本的閱讀。試想，如此又何談獲取高質(zhì)量的英語閱讀效果呢？針對這一情況，我們高中英語教師有必要且必須將調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣放在首位。思維導(dǎo)圖具備較強(qiáng)的發(fā)散性，能促進(jìn)學(xué)生開展豐富的頭腦風(fēng)暴，在調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生濃厚英語閱讀興趣方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

對此，我自身的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐便可以做出有力詮釋。例如，在教學(xué)A Couch Potato（北師大版高中英語必修1）這一英語閱讀文本之前，我并沒有一上課就讓學(xué)生直接進(jìn)行文本閱讀，而是首先向?qū)W生解釋了“a couch potato”的含義——花大量時(shí)間看電視的人、電視迷，隨后便鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，將腦海中一提到“a couch potato”所產(chǎn)生的想法踴躍表達(dá)出來，這一舉動仿佛打開了學(xué)生思維的大門，他們積極發(fā)言。像有的學(xué)生想到了“fast food”，認(rèn)為“a couch potato應(yīng)該傾向于食用快餐，而不是自己精心準(zhǔn)備事物”; 有的學(xué)生想到了“fat”，認(rèn)為“a couch potato經(jīng)常坐著看電視可能會導(dǎo)致身體肥胖”; 有的學(xué)生想到了“exercise”，認(rèn)為“這些長期坐著看電視的人需要進(jìn)行定期的運(yùn)動與鍛煉”……不同的學(xué)生有著自己不同的認(rèn)知與看法，得出的聯(lián)想也不盡相同，以此為基礎(chǔ)我便將他們這些聯(lián)想以關(guān)鍵詞的形式整理到“a couch potato”思維導(dǎo)圖之中，隨著學(xué)生們的聯(lián)想越多，整個(gè)思維導(dǎo)圖也便越豐富。這時(shí)，無須我再過多的督促，學(xué)生們也便能通過觀看思維導(dǎo)圖產(chǎn)生對A Couch Potato這一英語文本的閱讀興趣與探究積極性，因?yàn)樗麄円蚕胫雷约核氲降氖欠衽c文本內(nèi)容所描述的一致，借力思維導(dǎo)圖的效果良好。

二、借力思維導(dǎo)圖，搭建學(xué)生英語閱讀的框架

每一篇文章都蘊(yùn)含著一個(gè)結(jié)構(gòu)框架，可以說，結(jié)構(gòu)框架是一篇文章的骨骼體系。學(xué)生理解并掌握了一篇文章的框架結(jié)構(gòu)，便能理清這篇文章的脈絡(luò)走向，自然也更能輕松實(shí)現(xiàn)對這篇文章的深刻理解與認(rèn)知。鑒于此，我們高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做好幫助學(xué)生梳理文章框架結(jié)構(gòu)的這一重要工作。

思維導(dǎo)圖具有層次清晰的顯著特點(diǎn)，且各層級之間的隸屬關(guān)系極為明顯，出于這一特點(diǎn)的考慮，我們高中英語教師可以用其幫助學(xué)生搭建起英語閱讀文本的完善框架，對閱讀教學(xué)會起到事半功倍的效果。對此，我在自身的英語教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，學(xué)生反響頗佳。例如，在教學(xué)Festival（北師大版高中英語必修1）這一英語閱讀文本時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊繪制整篇文章的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們參與熱情格外激烈，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常良好。其中一名學(xué)生在閱讀之初，便寫下了“Festival”并將其作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，在看到Autumn、Winter、Summer之后，又將其作為第一層級的關(guān)鍵詞體現(xiàn)在了思維導(dǎo)圖之中，隨后，其便開始整篇文章具體細(xì)節(jié)的閱讀，同時(shí)寫出了整個(gè)思維導(dǎo)圖的第二層級關(guān)鍵詞，像Autumn的下一層級關(guān)鍵詞為“the Mid-Autumn Festival”，Winter的下一層級關(guān)鍵詞為“the Lantern Festival”，Summer的下一層級關(guān)鍵詞為“the Dragon Boat Festival”，再細(xì)讀又可進(jìn)一步劃分出整個(gè)思維導(dǎo)圖的第三層級關(guān)鍵詞，像“the Mid-Autumn Festival”可分為“in September or October”“moon cake”，“the Lantern Festival”可分為“the fifteenth day of the first lunar month”“sweet dumpling”…這樣一來，文章讀完了，依據(jù)思維導(dǎo)圖，這篇文章的基本框架也便輕松搭建起來了，而這顯然對于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容可起到積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

閱讀是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量直接影響著學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的進(jìn)步及其發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索能顯著提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式方法。日后，我將進(jìn)一步展開積極探討，為高中英語閱讀教學(xué)活動的正常組織與開展奉獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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