【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及的大背景下，職高英語教學如若再以傳統(tǒng)教學模式為主，不但不能夠提高學生的課堂積極性，反而學生被互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品所吸引，無法集中精力于學習。為了能夠提高職高學生英語學習的熱情，教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入傳統(tǒng)教學課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習熱情，提高其學習效率。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;職高英語;教學模式

【作者簡介】焦海娟，甘肅省白銀市會寧縣郭城農(nóng)中。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人們的生活充滿著無限可能?，F(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”已經(jīng)成為時代發(fā)展的代名詞。在職高英語教學方面，大多數(shù)課堂還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，筆者認為，教育行業(yè)也要乘互聯(lián)網(wǎng)之東風，深挖教學模式改革方式，將傳統(tǒng)的教學方法與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，找準學生的興趣點，打破原來以老師為主導的課堂教學模式，讓學生發(fā)揮主觀能動性，驅(qū)動老師教學內(nèi)容和教學方式的轉(zhuǎn)變。接下來，本文將列舉幾種互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學相結(jié)合的實例，來試著探討一下如何將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學深度融合，在提高課堂效率的同時，讓學生接觸更多的課堂資源。

一、充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學資源

現(xiàn)階段，手機、電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備已經(jīng)相當普及。無論是在職業(yè)高中還是大學，基本已經(jīng)實現(xiàn)學生人手一部手機或者電腦。可以說，對于學生來說，連接互聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備比較齊全。學生在日常學習生活中，更是對手機產(chǎn)生了極度的依賴。老師可以充分利用這一特點，利用學生碎片化時間，幫助其隨時切換至英語學習狀態(tài)。畢竟，任何脫離實際環(huán)境的語言學習都達不到理想狀態(tài)。再者考慮到職高學生英語基礎(chǔ)水平等方面的因素，更需要在平時多聽、多讀、多看，才能達到理想的學習效果。對于英語來說，網(wǎng)絡(luò)學習資源可以說相當豐富，比如網(wǎng)易公開課、大學MOOC等在線學習平臺受到廣泛的歡迎。但是在引導學生利用這些資源之前，教師首先要做足功課，給學生提供一些比較有針對性或者說符合現(xiàn)階段基礎(chǔ)的學習資源。例如，以“西方國家文化”這部分教學內(nèi)容為例，為了使學生對西方文化傳統(tǒng)有更加深刻的理解，老師要做的便是在熟知教學大綱和教學目標的前提下，去網(wǎng)易公開課或者大學MOOC等免費資源平臺上，搜集這方面的視頻資源。教師在對所收集的視頻做一個全面了解的基礎(chǔ)上，做出判斷，哪些視頻語言詞匯比較基礎(chǔ)，適合基礎(chǔ)一般的學生，哪些資源詞匯比較高級，適合有想進一步取得突破的學生。課堂上，教師在講授“西方文化”的過程中，可以將課后學習資源實時地推薦給學生。同時，作為對學生學習的督促， 每節(jié)課上老師可以要求學生將課下學習的視頻內(nèi)容復述出來，這樣，在學習的同時也提高了同學們的口語表達能力。

二、實施“以學生為主導”教學新模式

目前的職高英語教學模式還是延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學模式，即課堂以老師為主導，絕大部分時間里都是老師在向?qū)W生講授內(nèi)容，至于學生是否全部吸收，值得商榷。特別是在手機、平板如此普及的當下，課堂上學生總是不自覺的玩手機，導致無法集中學習，而引導學生課上將手機放入手機袋這種強硬的手法更是治標不治本。筆者認為，學生課堂效率下降最主要的原因還是課堂內(nèi)容不足以引起學生的興趣。傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式讓課堂內(nèi)容枯燥而且乏味，更不能調(diào)動學生作為課堂學習的一方的積極主動性。要想打破這種課堂低效率狀態(tài)，最根本的方法還是要打破傳統(tǒng)教學模式，引進新思路，新方法。

例如，以“西方餐桌禮儀”這部分教學內(nèi)容為例，為了使學生能夠切身體會到不同國家的餐桌文化差異，老師可以設(shè)置一個就餐場景，讓同學們利用課下時間去演繹并拍成短視頻作為上交作業(yè)。課上，老師可以以同學拍攝成的視頻為教學案例，來講解不同國家之間的餐桌文化差異。具體來說，老師可以指定“通過就餐來體現(xiàn)不同國家的餐桌禮儀”這樣一個拍攝主題，將全班同學分成4組，每組4-5人，分別負責中國、日本、美國、英國的餐桌文化。同學們利用課下時間，搜集所負責國家的餐桌禮儀以及餐桌禁忌，自己編寫英語劇本，通過場景演繹將所負責的國家的禮儀文化展現(xiàn)出來。課堂上，老師不是死板地向?qū)W生傳輸內(nèi)容，而是通過對學生的作品做出點評的方式來講解自己所想要表達的教學內(nèi)容。這樣，就引導學生積極參與到課堂中來，提高了學習效率。

三、搭建師生實時交流平臺

無論是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學，還是實施“以學生為主導”的教學新模式，都離不開師生的實時交流，比如教師對于一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源的傳輸以及學生對于視頻作業(yè)的傳輸。再比如，學生在課后英語學習過程中，肯定會遇到一些學習障礙阻礙其繼續(xù)進一步學習。這就要求師生之間能夠搭建一個實時交流平臺，在這個交流平臺上，師生之間可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，老師也可以隨時為學生解答疑惑。

四、結(jié)語

總體來說，在發(fā)展得如火如荼的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職高英語教學也要打破傳統(tǒng)的教學模式，將自己融入互聯(lián)網(wǎng)這個大時代背景中。竭盡全力將教學的每個環(huán)節(jié)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來。當然，結(jié)合也不能生搬硬套，而是要結(jié)合當下學生的興趣點，以既能充分調(diào)動學生的學習熱情又能夠提高學習熱情為主要前提，尋求教學新思路。

參考文獻：

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