【摘要】基于信息技術的發(fā)展，大學英語教學借助于信息化技術不斷進行教學模式改革，多元混合式教學模式是信息化背景下大學英語教學改革的產(chǎn)物。本文通過分析大學英語多元混合式教學模式改革的理論基礎，闡述了混合式教學模式改革策略，以期通過本文的研究進一步促進大學英語更好更長遠的發(fā)展。

【關鍵詞】大學英語;信息化;混合式教學模式;改革策略

【作者簡介】畢雅菲（1991-），女，漢族，河南汝州市人，黃河科技學院外國語學院，碩士研究生，研究方向：英語教育，英語翻譯。

引言

多元混合式混合式教學模式來源于 “B-learning”， 即 “Blended Learning”，這種教學模式是指將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化的信息技術進行有效的融合，使教學模式和教學手段不斷豐富，在教學的過程中突出學生的中心地位，注重創(chuàng)新教育。混合式教學模式是課堂教學與信息網(wǎng)絡教學模式進行有效融合的最直接體現(xiàn)，是針對教學形式和教學思維進行有效改革的重要表現(xiàn)。在大學英語教學的過程中應用多元混合式教學模式既能夠打破傳統(tǒng)教學方法和教學理念的束縛，從理論方面進行教學改革，同時還通過實踐改革提高學生的英語實際應用能力，全面提高了大學英語的教學效果。

一、多元混合式教學模式改革理論基礎

1.以人本主義心理學習觀為理論。羅杰斯是人本主義心理學的代表人物，根據(jù)他的理論，我們在教學的過程中應將學生作為教學的主體，只有圍繞學生為主體的教學才具有教學的意義。當以學生為主體進行教學時，就要設身處地地為學生著想，為學生創(chuàng)建輕松愉悅的學習環(huán)境，提高學生在有效時間內(nèi)的學習效率，減輕學生在學習過程中的壓力和精神負擔，使學生在學習時既能夠獲得學習知識的幸福感，同時又能夠保障學生身心健康快樂地成長。此外在人本主義心理學理論指導下，教師教學應對學生表達出有效的指導作用，結合學生的現(xiàn)實表現(xiàn)為學生進行有效的指導，從而使教師作為學生的良師益友，引導學生不斷地進步與成長。在人本主義理論引導下，培養(yǎng)學生具有良好的自主學習能力和創(chuàng)新能力，使學生能夠在脫離教師的監(jiān)督和課堂規(guī)定的束縛以后，自主的進行學習而不斷地進步，因此人本主義學習理論更注重強調(diào)學生的自主學習能力，使學生能夠在教師的引導下通過自主學習而獲得知識與能力，真正體現(xiàn)出以學生為中心的教學價值。

2.以構建主義為理論。代表構建主義的杰出人物為皮亞杰，結合他的理論，認為知識的形成主要來自外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的共同作用?；谶@一理論我們在進行教學的過程中，引導學生在學校通過教師的指導而不斷進步，同時又能夠在時代和社會發(fā)展的背景影響下通過自我摸索、環(huán)境歷練和時間的打磨，獲得學校以外的知識和能力。通過全方位的學習以及不同知識結構體系的建立，使學生能夠?qū)W到知識，能夠領會到知識學習的重要性，同時也通過全方位的知識和能力武裝學生，提高學生的綜合能力。在構建主義理論引導下，教師教學更應該為學生做好有效的指導作用，幫助學生構建知識體系，引導學生通過科學的知識體系獲得自主學習的方法，進一步加強學生自主學習的能力，提高學生的學習效果。

二、信息化背景下大學英語多元混合式教學模式改革策略

1.整合線上學習資源。在信息時代借助于信息化的資源輔助大學英語教學，我們要充分發(fā)揮信息資源的交互性、開放性、豐富性特點，在為學生提供多樣化教學資源的同時借助于這些特點充分的服務于教學改革。在混合式教學模式實施的過程中充分結合大學英語教學的目標，實現(xiàn)大學英語教學目標更好地實現(xiàn)，充分融入對應學科知識的教學方向和對應學科知識元素，使混合式教學模式與現(xiàn)代大學英語教學更加契合。通過混合式教學模式的實施，使學生能夠更深入、更準確地對英語知識進行理解，同時也能夠借助于豐富的網(wǎng)絡教學資源選擇重點學習內(nèi)容、設置懸念問題，引發(fā)學生積極的思考，為學生創(chuàng)造積極活躍的教學氛圍，提高學生的學習興趣。還可以以混合式教學模式為引導，通過整合線上學習資源進行新知識講座，進行教學內(nèi)容的更新，擴充教學資源，從而使大學英語教學與時俱進。

2.創(chuàng)新教學模式。眾所周知的“翻轉課堂”“微課”等新型教學模式都是以信息化技術為依托，創(chuàng)新出的新型教學模式。因此在混合式教學模式改革的方向指導下，我們可以充分發(fā)揮信息化資源的開放性和多樣性特點，借助于信息平臺實現(xiàn)“翻轉課堂”教學模式，使學生能夠通過云端資料，結合自己的學習情況，下載和應用學習資源，對學生的課堂學習進行重新規(guī)劃，為學生營造更良好、更和諧的教學氛圍，改善教學現(xiàn)狀。還可以借助于信息技術的融入以及現(xiàn)代化的智能設備，引導學生借助于零碎時間進行大學英語知識的學習，通過“微課”課件將大學英語學習過程中的重點、難點、疑點知識于課外得到鞏固，打破學生學習時間和空間的束縛，全面提升學生的學習效果。

三、結束語

在信息化背景下進行大學英語混合式教學改革，無論是人本主義理論還是構建主義理論都注重在教學的過程中突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習。而基于這一理論下的教學改革策略，充分體現(xiàn)出將信息化資源與英語教學進行更有效的融合，使學生在現(xiàn)代化的教學模式下學習，使其綜合能力得到全面的進步。

參考文獻：

[1]陳若靜，王玉峰.信息化背景下大學英語多元混合式教學模式改革研究[J].湖北函授大學學報，2018，31（10）：168-169.