【摘要】英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容，也是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點。許多小學(xué)生在英語寫作的過程中存在著文思枯竭、詞語匱乏、語法錯誤的問題，從而導(dǎo)致小學(xué)生英語作文得分不高。因此小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，積極改善小學(xué)生的英語寫作情況，本文將以譯林版“牛津小學(xué)英語”為例，從基礎(chǔ)知識積累、寫作思維培養(yǎng)、語法知識掌握三個方面詳細(xì)探究培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;小學(xué)生;英語教學(xué)

【作者簡介】方莉，江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué)。

英語寫作是語言的書面表達(dá)方式，綜合考查了學(xué)生的英語詞匯掌握程度、語法應(yīng)用能力、英語思維能力。小學(xué)英語教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，可以提升學(xué)生的英語寫作效果?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新英語寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累英語寫作素材，拓展英語寫作思維，強化英語實踐能力，促進(jìn)小學(xué)生英語寫作能力的提升。由此可見，例談譯林版“牛津小學(xué)英語”寫作能力的培養(yǎng)措施是十分必要的。

一、積土成山，積水成淵

英語寫作是學(xué)生英語思維的具體呈現(xiàn)，學(xué)生腦中有所想，寫作中才有所表達(dá)。小學(xué)生往往三言兩語就完成作文，是因為其腦中所掌握的英語知識過少，無法將其轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師將教學(xué)重點放置在如何開展英語語篇教學(xué)中，學(xué)生的英語寫作水平提升緩慢。究其根源在于小學(xué)生“鍋中無米”，縱使思維再活躍，也難以將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。“不積跬步無以至千里”，小學(xué)英語教師幫助學(xué)生積累英語寫作基礎(chǔ)知識，才能夠為學(xué)生質(zhì)的改變提供量的基礎(chǔ)。

例如：在《Our animal friends》一課的英語寫作教學(xué)中，首先教師可以從中挑選出重點知識“body”“l(fā)eg”“arm”“tail”“foot”“wing”“Do…h(huán)ave…？”“Yes，…do./No，…dont.”“Does he/she have…？”，引導(dǎo)學(xué)生使用該句型描述動物朋友，并讓學(xué)生以同桌為交流對象反復(fù)強化基礎(chǔ)知識內(nèi)容。其次教師可以讓學(xué)生將交流的內(nèi)容書寫到單元標(biāo)題之上，經(jīng)過多次實踐積累后，英語教材就成了學(xué)生的英語寫作集合，學(xué)生平常翻看教材時就可以直接看到自己創(chuàng)作的短小作文，幫助學(xué)生完成英語基礎(chǔ)知識的積累，為學(xué)生英語寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、思接千載，神通萬里

當(dāng)學(xué)生胸有錦繡后，應(yīng)該如何將英語知識轉(zhuǎn)化為英語作文呢？小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生將英語基礎(chǔ)知識有機整合，形成一篇理想的英語作文[2]。為此小學(xué)英語教師可以借助思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以英語寫作主題為思維發(fā)散核心詞，通過事物的關(guān)聯(lián)性讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象能力，不斷地進(jìn)行思維延伸，從而形成網(wǎng)絡(luò)化的思維圖。同時，教師結(jié)合學(xué)生形成的思維圖內(nèi)容，開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生的英語寫作思路更加開闊，強化學(xué)生的英語寫作能力。

例如：教師在英語寫作教學(xué)中將“Introduce your classmates”作為寫作主題，也是開展思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心思維發(fā)三次。教師邀請一名學(xué)生到講臺前，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀察，并說出自己都觀察到哪些內(nèi)容，學(xué)生們紛紛說道“black hair”“small eyes”“big ears”“white skin”“wear a skirt”……，不知不覺中學(xué)生已經(jīng)使用了大量的英語詞匯，一改往日英語詞匯表達(dá)困難的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生在本子上畫出一棵大樹，將所說的詞組添加到樹枝上，形成完整的思維樹。最后教師讓學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)建的思維樹進(jìn)行英語寫作，讓小學(xué)生的英語寫作內(nèi)容更加豐富。

三、能力提升，語法構(gòu)建

詞匯是人的血肉，思維是人的脈絡(luò)，那么語法就是人的骨架，為詞匯與思維的運用提供必要的載體[3]。在寫作語法教學(xué)中，教師可以從句型、連接詞、時態(tài)三個方面的入手。在句型上，教師讓學(xué)生背誦句型模板，幫助學(xué)生在寫作中應(yīng)用正確的句型結(jié)構(gòu);在連接詞上，教師可以讓學(xué)生觀看英語范文，總結(jié)最為常見的幾種連接詞;在時態(tài)上，小學(xué)階段已經(jīng)接觸了現(xiàn)在時、過去時等時態(tài)，但許多小學(xué)生對于英語寫作語法認(rèn)識模糊，缺乏對作文時態(tài)的了解。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語寫作能力，小學(xué)英語教師應(yīng)該加強寫作語法構(gòu)建教學(xué)，強化學(xué)生的英語寫作能力。

例如：教師在講解與“be”動詞相關(guān)的寫作語法知識時，可以從句型與時態(tài)兩個方面入手。在句型上，可以使用“There be…”與“Sb+be+adj.”兩種句型形式開展語法結(jié)構(gòu)教學(xué)。教師組織“造句競賽活動”，讓學(xué)生以小組為單位，比一比哪個小組造句數(shù)量最多，幫助學(xué)生在比賽中強化句型結(jié)構(gòu)知識。在時態(tài)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“be”動詞的過去時與現(xiàn)在時寫同樣的一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的差異性，強化學(xué)生英語寫作中對于時態(tài)語法知識的把握。

四、結(jié)語

“教學(xué)創(chuàng)新，皆不相師”，小學(xué)英語教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)該注意課堂教學(xué)模式的靈活性，構(gòu)建多樣化的英語寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握英語寫作基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，強化英語語法知識，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷紅.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）：184.

[2]岑敏兒.淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略[J].新課程·上旬， 2019（1）：180.