【摘要】英語寫作不僅需學(xué)良好的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法等語言知識(shí)，更需要運(yùn)用批判性思維對(duì)某一問題或某一現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、分析和論證。高職英語專業(yè)學(xué)生分析問題的能力、提出見解的能力、邏輯思維能力等都非常欠缺。本文探討了英語寫作課中培養(yǎng)高職學(xué)生思辨能力的有效途徑，旨在提高高職學(xué)生的思辨能力和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;思辨能力;提升

【作者簡(jiǎn)介】韓春燕，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系。

【基金項(xiàng)目】2016年寧夏回族自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“以寫促學(xué)—在英語寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力”研究成果。

一、研究背景

思辨能力“Critical Thinking”是一種高層次的思維方式，鼓勵(lì)個(gè)人從多個(gè)角度看問題，在各種不同的解釋中，找到客觀的、有說服力的、使人信服的解釋。不同學(xué)者對(duì)思辨能力有不同解釋，但總體而言思辨能力主要包括：分析能力、概述能力、綜合能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力等。以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)90年代初就將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力定為教育的重點(diǎn)之一。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中將培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神”作為國(guó)家教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)教育要“注重學(xué)思結(jié)合”。我國(guó)英語課程改革也提出了“關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)”的新動(dòng)向。

然而長(zhǎng)期以來我國(guó)傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式一味強(qiáng)調(diào)記憶、模仿的語言能力，英語專業(yè)的學(xué)生往往重記憶而輕思考，重模仿而輕創(chuàng)新。而在教學(xué)中，教師也忙于糾正學(xué)生所犯的語法、用詞等基本功問題，無暇顧及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題等進(jìn)行獨(dú)立的分析。結(jié)果是在幾年的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思辨能力沒有得到明顯的提高，分析問題的能力、提出見解的能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力都非常欠缺。

二、研究意義

英語寫作水平與思辨能力緊密相連。寫作實(shí)踐不僅需學(xué)良好的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法等語言知識(shí)，更需要運(yùn)用和發(fā)揮自己的語言水平和表達(dá)能力、運(yùn)用批判性思維對(duì)某一問題或某一現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、分析和論證，既要清晰地總結(jié)別人的觀點(diǎn)，又要清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到思想觀點(diǎn)正確獨(dú)到，見解深刻。因此，在寫作課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常必要和可行的。

三、研究過程

寫作是一項(xiàng)重要的語言技能，是語言應(yīng)用能力和邏輯思維表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。筆者在寧夏某職業(yè)院校英語專業(yè)的《英語寫作》課程中，開展了一系列活動(dòng)，探索了培養(yǎng)高職學(xué)生思辨能力的有效途徑。

1.撰寫閱讀報(bào)告。在語言教學(xué)中，閱讀一直被視為培養(yǎng)語感、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)的最佳手段。通過撰寫閱讀報(bào)告，可以促使學(xué)生對(duì)閱讀得到的信息進(jìn)行理解、分析和歸納總結(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，通過客觀全面地分析明辨是非。筆者在寫作課上提供具有批判性的閱讀材料，比如：“Is it a good idea to get married straight after college？”，“ Pros and cons of staying up late”，“Is it right to talk money with kids？”這些文章對(duì)相關(guān)話題有著強(qiáng)烈的批判性思考，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以感受到同一話題不同觀點(diǎn)的思想碰撞。撰寫閱讀報(bào)告，一方面可以鍛煉學(xué)生從原文提取觀點(diǎn)和信息的能力;另一方面，通過閱讀可以體會(huì)到自身對(duì)相關(guān)話題思考的局限性，同時(shí)總結(jié)不同觀點(diǎn)的過程也是啟發(fā)自身思維的過程，慢慢得學(xué)生也敢于提出自己的思想和觀點(diǎn)。

2.讀后續(xù)寫。早在2012年“全國(guó)高校英語演講與寫作教學(xué)研討會(huì)”上，王初明教授指出，“讀后續(xù)寫”是一種提高外語寫作水平的有效方法，其核心操作是讓學(xué)習(xí)者先閱讀或觀看截去后半部分內(nèi)容的材料，在充分理解材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，續(xù)寫合乎邏輯、結(jié)構(gòu)完整的后文。例如，教師在課前選取一篇短文Across a Crowded Room. 在課上，教師發(fā)布去除結(jié)尾的短文，要求學(xué)生在閱讀短文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，給故事續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾。學(xué)生的續(xù)寫有的簡(jiǎn)單精練但合乎情理;有的情節(jié)曲折卻也能自圓其說;有的結(jié)尾寫得比原文結(jié)尾還精彩。總之，讀后續(xù)寫訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生對(duì)閱讀材料的概括能力，又使學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、推理能力得到足夠的訓(xùn)練和發(fā)展。

3.自由寫作。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和思辨能力，可以開展與思辨相關(guān)的寫作訓(xùn)練，增加實(shí)際運(yùn)用語言能力的活動(dòng)。筆者在課上開展的“自由寫作”并不是學(xué)生想寫什么就寫什么，而是教師給定若干不同詞性不同意思的單詞，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，正確使用這些單詞完成自由寫作任務(wù)，并且做到語言流暢，邏輯清晰?？此坪?jiǎn)單的自由寫作，既可以鍛煉學(xué)生的語言能力，又可以鍛煉學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新性思維能力。寫作的過程也是創(chuàng)作的過程，學(xué)生在運(yùn)用語言的同時(shí)，可以釋放想象力，創(chuàng)新寫作內(nèi)容。

四、結(jié)論與反思

實(shí)踐證明，通過在寫作課上開展以上活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生參與寫作的興趣和思辨能力。在“撰寫閱讀報(bào)告”活動(dòng)中，學(xué)生從閱讀材料中捕捉到了新的信息，拓寬了自己的思維，在撰寫報(bào)告的過程中培養(yǎng)了分析能力和邏輯思維能力;通過“讀后續(xù)寫”，學(xué)生從更深一層的角度去理解文章的構(gòu)思立意，篇章結(jié)構(gòu);在“自由寫作”活動(dòng)中，學(xué)生在運(yùn)用語言知識(shí)的同時(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

寫作是一項(xiàng)重要的語言技能，是語言應(yīng)用能力和邏輯思維表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。提高寫作能力絕非一朝一夕所能成就。閱讀能力是書面表達(dá)能力的一個(gè)重要基石，背誦和熟讀一些優(yōu)秀的經(jīng)典片段、范文和優(yōu)美詞句，可以積累豐富多彩的句型結(jié)構(gòu)，更有助于作文素材的積累。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步開展有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，從而提高思辨能力和書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.英語寫作與思辨能力研究綜述[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.