【摘要】信息技術(shù)的革新給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。以目前大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題為切入點(diǎn)，提出了構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂多元互動(dòng)的教學(xué)模式，以期提高大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂教學(xué)的有效性和課下在線學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的多元互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境;大學(xué)英語(yǔ);聽說;多元互動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】李玉婷（1980.12-），女，漢族，甘肅張掖人，河西學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】河西學(xué)院教學(xué)方法改革項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：HXXYJY- 2015-037。

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)+的新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步使得國(guó)家與國(guó)家之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。英語(yǔ)成為國(guó)際科技、文化交流的一塊極其重要的敲門磚。教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確說明：“高校在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，要將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，以此來(lái)改變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)單一化的教學(xué)模式。新的英語(yǔ)教學(xué)模式要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，使教學(xué)朝著個(gè)性化和自主化的方向發(fā)展。”大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的需求，這就為大學(xué)英語(yǔ)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”提供了依據(jù)。何克抗認(rèn)為，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過程中的四個(gè)要素，即教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式即教學(xué)模式。

聽、說是英語(yǔ)教學(xué)中重要的輸入和輸出途徑。但是，一直以來(lái)，中小學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)重視不夠，造成了大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的“斷代”問題，致使英語(yǔ)聽說成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。此外，電腦+CD+教材的傳統(tǒng)聽說課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的聽說學(xué)習(xí)，無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)輸出語(yǔ)境，令大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說望而生畏。在信息技術(shù)環(huán)境下，把大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的四大要素進(jìn)行有效多元互動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的模式，把英語(yǔ)聽說教學(xué)從課堂教學(xué)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與參與性，使學(xué)生人在課堂，心在課外，沒有真正參與到聽說課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)效果。 Krashen指出英語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)是為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境并提供大量“可理解的語(yǔ)言輸入”和“可理解的輸出”機(jī)會(huì)，確保學(xué)生在互動(dòng)中真正完成語(yǔ)言的交際功能，并讓學(xué)生獲得語(yǔ)言技能有了過程保證。教學(xué)效果與學(xué)生的參與度成正比。但是，目前，學(xué)生參與聽說課堂互動(dòng)的情況并不理想。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)單一，學(xué)生缺乏課堂互動(dòng)。雖然新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱越來(lái)越重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高，但是受課時(shí)少的限制，再加上初高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽說的忽視，僅靠大學(xué)英語(yǔ)每周聽說課上一個(gè)小時(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的聽說能力的提高不會(huì)有太大的幫助。為了完成教學(xué)內(nèi)容，以及盡可能地加大語(yǔ)言輸入的力度，教師在課堂上，除了講解一些聽力技巧外，大部分時(shí)間都用在播放和講解聽力內(nèi)容上，課堂互動(dòng)主要以師生間的問答互動(dòng)為主，雖對(duì)一些話題進(jìn)行探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)，但因?qū)W生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，互動(dòng)度并不高。

2.學(xué)生不重視英語(yǔ)聽說，課外沒有任何聽說互動(dòng)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不重視公共課的學(xué)習(xí)，包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)度不足，導(dǎo)致他們把大量的時(shí)間花在課外活動(dòng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生從而忽略了大學(xué)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)。除了每?jī)芍軆尚r(shí)的課堂聽說教學(xué)外，再無(wú)聽說學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課下既無(wú)學(xué)生與聽說資料之間的互動(dòng)，也無(wú)師生、生生和生機(jī)互動(dòng)，英語(yǔ)聽說教學(xué)無(wú)任何起色。

3.英語(yǔ)聽說課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多， 無(wú)暇顧及課堂互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)聽說一直以來(lái)不受重視，聽說教學(xué)課時(shí)量為每學(xué)期十六個(gè)課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容多達(dá)十四個(gè)單元，每個(gè)課時(shí)一個(gè)單元的完成量，除了語(yǔ)言交際功能和聽力技巧的講解外，主要以聽力練習(xí)為主，沒有時(shí)間讓學(xué)生在課堂互動(dòng)，只有師生間簡(jiǎn)單乏味的問答互動(dòng)，無(wú)法吸引學(xué)生集中精力于聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)失去興趣。

4.英語(yǔ)聽說評(píng)價(jià)形式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是平時(shí)考核+期中考查+期末統(tǒng)考的評(píng)價(jià)模式，而聽力考核只在期末統(tǒng)考中占百分之15 或20 ，所占比例不大，無(wú)法引起學(xué)生的重視。此外，再無(wú)其他相應(yīng)的聽說考核方式，這種考核評(píng)價(jià)方式帶有很大的片面性和局限性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，無(wú)法展示學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽說多元互動(dòng)教學(xué)模式

以信息技術(shù)為支撐的多元互動(dòng)教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)師生、生生、生機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料或資源之間的全方位、多層次的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的“并軌超車”。這種教學(xué)模式以學(xué)生為本，以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平、對(duì)知識(shí)的不同訴求以及不同的要求為出發(fā)點(diǎn)，選擇不同的媒介和學(xué)習(xí)方式，把課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課上課下學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師教得輕松、愉悅、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多元環(huán)境，從而使聽說學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)目的。

1.基于“互動(dòng)課堂理念”，創(chuàng)建有趣的大學(xué)英語(yǔ)聽說多元互動(dòng)課堂。 “互動(dòng)式教學(xué)模式”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而非對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)?；诖死碚摰幕窘虒W(xué)觀，要著眼于“變講為導(dǎo)”，改變教師的主體地位，搭建師生、生生以及生機(jī)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。搭建一個(gè)集與課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的媒體資源、拓展媒體資源、測(cè)試資源、學(xué)生自學(xué)監(jiān)控以及教師及時(shí)反饋的一個(gè)信息平臺(tái)，通過平臺(tái)，教師可以發(fā)布個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)。發(fā)布的小組學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“學(xué)習(xí)體驗(yàn)+模態(tài)優(yōu)化+ 性向針對(duì)+ 智能工具”相結(jié)合的多元一體的“多元互動(dòng)”大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)模式，將多種學(xué)習(xí)方式納入課堂，并延伸至課下，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.優(yōu)化評(píng)估體系，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。信息技術(shù)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加需要突出形成性評(píng)估在課程評(píng)估中的權(quán)重，采用任課教師診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方法，關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、經(jīng)歷和意志、情感以及態(tài)度的變化等，讓學(xué)生在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情境中輕松地進(jìn)行評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)以“任務(wù)”為切入點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造課內(nèi)課外、線上線下多元互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布聽說學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主成組，做與任務(wù)主題相關(guān)的話題交際聯(lián)系。之后在課堂上，學(xué)生向全班展示，最后由學(xué)生和教師為各小組的展示打分評(píng)價(jià)。此外，也可以讓學(xué)生就某個(gè)話題，如夢(mèng)想，來(lái)介紹美國(guó)夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)，讓學(xué)生提前分小組準(zhǔn)備PPT，在課堂上小組成員用英語(yǔ)介紹美國(guó)夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)，介紹完畢后，有其他小組來(lái)提問，展示的同學(xué)來(lái)回答，最后，由老師、小組成員以外的其他同學(xué)和小組組長(zhǎng)對(duì)各位展示的同學(xué)打分評(píng)價(jià)，通過這樣的課上課下活動(dòng)，既可以達(dá)到同學(xué)之間雙向互動(dòng)的目的，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生客觀公正的多元評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂教學(xué)，不僅可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，把大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂教學(xué)有效地延伸到了課外，把單調(diào)的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀和知識(shí)傳承的學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)到了文化知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

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