【摘要】《英漢語(yǔ)言對(duì)比》主要對(duì)英漢語(yǔ)進(jìn)行微觀和宏觀層面的對(duì)比。有效地開(kāi)展該課程教學(xué)能為英漢互譯課程的學(xué)習(xí)或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索法，分析了國(guó)內(nèi)部分高校該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)筆者的教學(xué)進(jìn)行了反思。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法各異。對(duì)于教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)不斷反思和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】英漢語(yǔ)言對(duì)比;教學(xué);反思

【作者簡(jiǎn)介】李曉云，湖北理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

《英漢語(yǔ)言對(duì)比》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，屬于對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的范疇。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)分支，其任務(wù)是對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)的對(duì)比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類(lèi)研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。本文將分析國(guó)內(nèi)部分高校《英漢語(yǔ)言對(duì)比》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行反思，希望進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

二、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究綜述

對(duì)比語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究不多見(jiàn)，針對(duì)英漢語(yǔ)言對(duì)比課程教學(xué)的研究較少。

在Hanzeli V E和 Fisiak J（1981）編輯出版的論文集Contrastive linguistics and the language teacher中收錄了Waldemar Marton的論文Contrastive analysis in the classroom，他主張課堂中對(duì)比研究的運(yùn)用應(yīng)基于語(yǔ)義學(xué)，語(yǔ)言教師還應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)過(guò)程涉及的兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，為課堂中的對(duì)比分析運(yùn)用做準(zhǔn)備。

國(guó)內(nèi)研究視角包括外語(yǔ)教學(xué)與對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系（羅依娜，2009;楊立剛，2013;張敏，2017）和英漢語(yǔ)言對(duì)比課程教學(xué)（張愛(ài)雄，2008）。

羅依娜（2009）得出結(jié)論，外語(yǔ)教學(xué)和對(duì)比語(yǔ)言學(xué)存在共性，都是母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的語(yǔ)際轉(zhuǎn)換。楊立剛（2013）提出外語(yǔ)教學(xué)可以并且應(yīng)該以對(duì)比語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，把母語(yǔ)同外語(yǔ)之間的相同方面作為基礎(chǔ)和前提，把兩種語(yǔ)言之間的不同方面作為外語(yǔ)教學(xué)工作的核心。張敏（2017）首先將英漢詞匯、語(yǔ)法、句法和篇章進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)合英語(yǔ)綜合技能課，她分析了互動(dòng)教學(xué)模式、英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)技巧、交際教學(xué)法、逆向教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多元化教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的應(yīng)用，指出了存在的問(wèn)題。

張愛(ài)雄（2008）從科學(xué)教育教學(xué)理論探討改革英漢語(yǔ)言對(duì)比課程教學(xué)，主張應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式討論式教學(xué)，延伸課堂和擴(kuò)展教材，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

三、國(guó)內(nèi)部分高?！队h語(yǔ)言對(duì)比》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，針對(duì)《英漢語(yǔ)言對(duì)比》課程，僅僅找到國(guó)內(nèi)五所高校（華東師范大學(xué)、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江漢大學(xué)、井岡山大學(xué)和成都信息工程大學(xué)）的教學(xué)資源。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院制作的為學(xué)堂在線慕課。本節(jié)將對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及翻譯專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生。

2.學(xué)時(shí)。慕課為23學(xué)時(shí)，其他為32-34學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不同。針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化比較的興趣，幫助學(xué)生對(duì)漢英語(yǔ)言本體、文化符碼之間的主要差異及其產(chǎn)生的深刻根源形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能應(yīng)用于英漢互譯實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言的運(yùn)用和鑒賞能力。

針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，旨在讓學(xué)生掌握用地道英語(yǔ)復(fù)述漢語(yǔ)內(nèi)容以及用地道漢語(yǔ)重述英語(yǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力;既為就業(yè)（從事教學(xué)或翻譯工作）創(chuàng)造了條件，也為高一階段（研究生）的培養(yǎng)輸送了人才。

4.教材。使用的教材包括《英漢對(duì)比研究》《漢英語(yǔ)對(duì)比綱要》和《漢英對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》。

5.教學(xué)重難點(diǎn)?；诓煌慕滩暮徒虒W(xué)對(duì)象，教學(xué)重難點(diǎn)各異。

6.教學(xué)方法。講授法、討論法、任務(wù)法、有聲思維法、寫(xiě)作法、學(xué)生課堂陳述及課題研究、答疑式、慕課。

7.課程考核。平時(shí)考核加上期末考核，期末考核為學(xué)期論文或閉卷考試。

四、《英漢語(yǔ)言對(duì)比》課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題及反思

筆者曾承擔(dān)《英漢語(yǔ)言對(duì)比》課程教學(xué)，學(xué)時(shí)為32，教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。課程目標(biāo)為掌握一定的對(duì)比語(yǔ)言學(xué)常識(shí)，具有運(yùn)用英漢語(yǔ)言對(duì)比的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;對(duì)英漢語(yǔ)言對(duì)比研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)和成果有所了解，培養(yǎng)和提高學(xué)生英漢互譯的能力。課程教材為《漢英對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》，輔助教材為《英漢對(duì)比研究》?！稘h英對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》為英文教材，共10章，對(duì)漢英詞匯、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用等進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，內(nèi)容有一定的難度?！队h對(duì)比研究》為中文教材，通俗易懂，從十個(gè)方面對(duì)英漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。課程內(nèi)容將兩本書(shū)相結(jié)合，對(duì)《漢英對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》部分內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)兩本書(shū)共有的主題進(jìn)行合并。教學(xué)方式采取了講授法、學(xué)生小組陳述及答疑（部分主題）、小組英漢互譯練習(xí)點(diǎn)評(píng)。課程期末考核采取學(xué)期論文。

教學(xué)中遇到的問(wèn)題如下：

1.問(wèn)答式課堂講授存在局限性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。

2.曾選取教材中部分章節(jié)，讓學(xué)生小組課堂陳述要點(diǎn)，并接受學(xué)生的提問(wèn)和答疑。學(xué)生小組的表現(xiàn)不盡如人意，要么缺乏分工合作，要么無(wú)法回答其他學(xué)生提問(wèn)，反映出本身對(duì)該章節(jié)內(nèi)容未完全理解，也沒(méi)有積極查閱相關(guān)資料。部分學(xué)生的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，存在敷衍的現(xiàn)象，真正在認(rèn)真閱讀后提出的疑問(wèn)不多。

3.小組英漢互譯練習(xí)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過(guò)于籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，未結(jié)合英漢語(yǔ)言對(duì)比的知識(shí)進(jìn)行思考和歸納。部分學(xué)生會(huì)不關(guān)注小組點(diǎn)評(píng)，不思考。

反思：

1.課程開(kāi)始之前，通過(guò)騰訊問(wèn)卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和英漢語(yǔ)對(duì)比知識(shí)的了解程度。課程之中了解教學(xué)中的不足并及時(shí)彌補(bǔ)。課程完結(jié)之后了解學(xué)生的掌握程度。

2.基于教學(xué)目標(biāo)確定課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前及課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.選擇教學(xué)重點(diǎn)時(shí)要考慮課程的難點(diǎn)和實(shí)用性（張，2008）。

4.優(yōu)化課堂講授的形式，結(jié)合實(shí)際語(yǔ)料開(kāi)展啟發(fā)式討論。在教師主持的交談中，通過(guò)廣泛分配回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)的辦法讓所有學(xué)生保持警惕，覺(jué)得有機(jī)會(huì)回答提問(wèn)（Good and Prophy，1987）。提問(wèn)多使用參考性問(wèn)題，考慮等待的時(shí)間。

5.學(xué)習(xí)Wang， Lixun（2016）的Wikibook項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)同伴教學(xué)，明確學(xué)生小組的分工及學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

6.結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，更新小組練習(xí)，收集代表性英漢語(yǔ)對(duì)比語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性對(duì)比分析和歸納。

7.學(xué)習(xí)和合理利用相關(guān)課程教學(xué)資源。

五、結(jié)論

本文分析了國(guó)內(nèi)部分高?！队h語(yǔ)言對(duì)比》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了反思?？梢园l(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法存在差異。教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力存在差異，很難斷言最佳的教學(xué)方法。唯有針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和反思，不斷學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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