摘 要：新課改更注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要創(chuàng)新思維方式，通過制造沖突、創(chuàng)設語境、改善核心素養(yǎng)評價等方式來激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，豐富語文的教學方式，提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.135

核心素養(yǎng)教學是語文教學的重要組成部分，核心素養(yǎng)能力是學生綜合素養(yǎng)的根本體現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)教學模式”理念將角色、讀者等融入核心素養(yǎng)教學中，突破了傳統(tǒng)觀念對于核心素養(yǎng)過程和結果關注較多而產(chǎn)生的限制，并能為核心素養(yǎng)教學提供全新的思路。

一、制造沖突

好的核心素養(yǎng)任務除了有明確的語境外，還要制造情感沖突或認知沖突。制造情感沖突就要求教師在設計作文題目時給學生帶來情感沖擊，讓學生平靜的情感突然被激發(fā)出來，這種情感變化是核心素養(yǎng)的初始動機和語言生長的內(nèi)核。如“閱讀下面材料完成相關的核心素養(yǎng)教學任務：兒子不愿意贍養(yǎng)已經(jīng)年邁并且多病的母親，于是決定把她從山頂丟下去。到了傍晚，兒子說對母親說要背她上山走一走，母親用盡了全身力氣才爬上他的背。路上他一直都在思索，如何把母親從山上丟下去。突然無意間低頭看到母親偷偷在往路上撒豆子，他很氣憤地問：‘你撒豆子是什么意思？‘傻兒子，你等會一個人下山迷路了怎么辦?！鄙鲜鲱}目相信很多人讀后都會激起情感波瀾，無疑會引發(fā)學生對“母愛”“親情”“人性”等的思考，激發(fā)核心素養(yǎng)熱情。但制造情感沖突絕不是煽情，如“鮮花對細雨張開小喇叭，說：‘感謝你滋潤我，使我這般美麗。細雨輕聲說道：‘還是感謝春風媽媽吧，是她喚我這么做的。請以“感謝”為話題，寫一篇600字左右的議論文?！边@種作文題目運用濫情的語言以及擬人的手法，提出一個“感謝”話題。但這種虛情假意的感謝根本不會引起學生情感的波瀾，激發(fā)不了核心素養(yǎng)興趣，最終學生只能寫一個感恩好人好事之類的俗套作文。

二、創(chuàng)設語境

核心素養(yǎng)是書面語篇的建構行為，需要讀者具有豐富的、海量的詞匯，豐富的句式和大量的文章格式和套路，滿足千變?nèi)f化的核心素養(yǎng)教學模式的要求。“書讀百遍，其義自見。”多讀書對于核心素養(yǎng)有益，就是因為書面文本擁有大量的詞匯、表達和篇章知識，尤其是語用交際知識，是一個優(yōu)秀作者所必需的。語篇是語境的產(chǎn)物，語篇是否和語境相吻合直接影響表達是否準確、得體。所以，在初中語文教學過程中，教師要學會在語境中教語言，這一點可以從教材的口語交際入手。在口語交際教學中，教師可給學生創(chuàng)造一個交際的環(huán)境。比如，在“與人交流用語文明得體”這一口語交際教學中，可讓兩名同學模擬如下情境——在公交車上，你見到了小學同學小明，小明的媽媽是你小學班主任李老師，你該如何跟小明打招呼并且向他轉達對李老師的問候？這樣學生通過感知情境就能總結出說話得體的方法。

由于文體本身就包括了思維方式和交際方式的信息，因此如果學生學會靈活地運用文體知識，也就等于收獲了一些核心素養(yǎng)的策略。所以要想提高學生的語言表達能力，就要加強他們的文體意識。教師還可引導學生運用自我提問等方式來不斷修改完善自己的表達。諸如：“我的文章開頭是否能夠引起讀者的關注？我的文章是否更加容易進行閱讀和瀏覽？文章的主要內(nèi)容是否和主題有關？文章的結尾是否能夠讓人們產(chǎn)生聯(lián)想？……”學生通過這樣的方式反復審視自己的文章內(nèi)容，轉換自己的角色，從讀者的角度不斷地提高自己的語言表達能力。

三、改善核心素養(yǎng)評價

要想改善學生的核心素養(yǎng)，就要診斷學生在核心素養(yǎng)中存在的盲點，有針對性地改善。因此教師在評價學生的作文時，要做到細致科學。文章是一個人生命情感的真實流露，雖然從語文學科的具體特點進行分析，核心素養(yǎng)其實就是一種復雜的，融入情感和思維的活動。然而對于作文的評價，應盡量用相對科學化的方式表達出來。對此，可以借鑒美國俄勒岡州“西北實驗室”開發(fā)的“6+1要素”核心素養(yǎng)評價模式——列出作文的七個特征：思想和內(nèi)容、結構、口吻、措辭、流暢、慣例和呈現(xiàn)。此評價模式將所有的特點具體地劃分為優(yōu)良、及格、不及格三個層級，二級指標，而所有的二級指標層級中還可以細分出三級指標。所以，教師在批改、評價時就具有其標準，也就能有效避免在作文評價時出現(xiàn)的過度使用批判性評語和放大思想教化功能的問題。

洪宗禮學者在《核心素養(yǎng)，相輔相成》中明確提出“閱讀與核心素養(yǎng)相關，而且是難以進行分割的”。從心理來看，閱讀是提升學生們核心素養(yǎng)興趣的主要方法之一;從內(nèi)容上分析，大量的高質閱讀可以為核心素養(yǎng)提供豐富的素材;從核心素養(yǎng)技能而言，它能夠精煉語言和提升學生的核心素養(yǎng)技巧。

參考文獻：

[1]姜樹華.對語文核心素養(yǎng)認識有三[J].七彩語文（教師論壇），2016（4）.

[2]李作芳.不一樣的課文不一樣的教——選擇合宜的教學內(nèi)容是提高教學效率的關鍵[J].小學教學參考，2015（19）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：吳燕子（1982.3— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：教育教學。