摘 要：在高中物理教學過程當中，利用探究性學習模式可以使學生對物理學習產(chǎn)生興趣，從而提高學生的自主探究能力和物理學習成績。在學生能力培養(yǎng)過程中探究性學習尤為重要，能拓展學生的知識信息渠道，并對學習到了知識進行討論和探究，提高團隊合作能力。

關鍵詞：探究性學習模式;高中物理;創(chuàng)新教學;學習興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.118

學生受到傳統(tǒng)的教學模式影響，在課堂學習過程中處于被動階段。沒有自主學習性，在學習中有過多的壓力，進而失去學習的興趣。長此以往，會影響學生在學習當中的思維模式，無法提高其綜合素質(zhì)。所以教師必須要采取科學有效的教學方法，樹立學生的學習信心，提高學生的綜合素質(zhì)。探究性學習就是以教師的科學引導為中心，帶領學生進行學習，利用科學的探究方法獲取知識。

一、探究性學習模式在高中物理教學中的應用優(yōu)勢

（一）教學方法靈活多元

探究性學習在物理教學方式中非常靈活和多樣，教師可以通過不同的教學階段，針對不同的知識點采用不同的教學方式。例如教師在教學過程中可以圍繞某一物理知識點，進行整個單元的內(nèi)容概述。也可以將教學中的某一個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)式探究。這樣可以培養(yǎng)學生的物理思維模式，提升學生對物理掌握的熟練度。教師在探究過程中可以利用演繹式、歸納式類、類比式的教學方式，使學生更清楚、直觀地了解物理知識，使教學過程中不再枯燥。充分調(diào)動學生的學習熱情，使課堂充滿了生機，提高課堂學習氛圍。

（二）增添教學趣味性

在物理教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式束縛了學生的思維。教師作為課堂的主體，學生在學習過程中處于被動階段，無法調(diào)動學生的積極性，課堂死氣沉沉，使學生對物理學習產(chǎn)生反感。針對這一問題，教師通過探究性學習模式，使學生在教師的引導下自主提出問題并解決問題，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和領悟物理知識，提高學生學習的積極性，使學生體會到物理探究具有趣味性，從而大大提升學生在學習過程中的趣味性體驗，使學生帶著樂趣去學習物理知識，提高對物理知識的掌握。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在物理教學過程中采用探究性學習的模式，使學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。在課堂當中讓學生討論，解決學生提出的問題，教師在這個過程中只負責科學性的引導和指點，保留了課堂的探究氛圍，充分調(diào)動了學生的學習能力。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略

（一）教師發(fā)揮主導與組織作用

在高中物理教學過程中采用探究性學習模式，能激發(fā)學生的學習熱情，解決學生在學習過程中分析和發(fā)現(xiàn)問題的不足。教師在進行引導的過程中，一定要遵循科學的教學，巧妙運用和設計符合學生性格的，能激發(fā)學生物理學習思維的學習情境，吸引學生投到物理學習中。例如講摩擦力一章時，教師可以拿出一個橡皮球，尋找三塊不同的樣品，如磚頭、玻璃、砂地，然后提出相應的探究問題，利用相同的力將橡皮球彈開，使橡皮球在這三塊場地上行走，提出問題：哪個行走距離最大？這三塊場地有什么樣的特點？為什么會發(fā)生相應的現(xiàn)象？學生帶著問題進行學習和探究，提高學生的動手實踐能力，在實踐當中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的原因，鞏固自己的知識，從而在合作探究的模式中提升自己的綜合素質(zhì)。

（二）采用分層教學模式

每一個班級學生的領悟能力參差不齊，性格特點各有不同，學習能力和接受知識的快慢程度不同。所以需要教師針對學生的個人特點，制訂相應的科學教學策略，對不同的學生創(chuàng)設不同的情境并加以引導，使學生能夠盡快掌握物理學習的知識，激發(fā)學生對物理學習的愛好，并樹立物理學習的信心，使學生在物理學習過程中有效提升學習能力。

（三）加強理論與實踐結(jié)合

在高中物理教學過程中，教師要引導學生熟練地掌握物理概念和原理，并使相應的物理知識與生活相融合。注重理論聯(lián)系實踐，從而激發(fā)學生學習的積極性。在教學實驗過程中，教師要有針對性地選取生活中的案例，聯(lián)系相應的物理現(xiàn)象，引導學生進行觀察和探究，使學生能夠主動獲取信息，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等媒介，增加學生的對物理知識的掌握程度，提高學生表達能力和合作意識。

綜上所述，高中物理對于學生的學習能力非常注重。在課堂學習過程中，不僅要求學生熟練地掌握物理的相關概念和公式原理，還要靈活運用物理知識，解決和解釋生活當中遇到的物理問題。由于高中物理課程較為抽象，學生的抽象思維能力不是很完善，所以傳統(tǒng)的教學方法無法使學生更好地進行物理學習。所以教師要利用多元化的教學方式，使學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在物理探究過程中熟練掌握知識點和難點，提高物理成績。

參考文獻：

[1]王焱剛.探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].新課程（中學），2016（5）.

[2]唐芹.探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].新課程（中學），2016（5）.

[3]梁正德.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].求知導刊，2016（11）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：王晶晶（1987.10— ），男，漢族，甘肅靜寧人，中學二級，研究方向：教育教學。