摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的作用。文章基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化傳承，瞄準(zhǔn)語(yǔ)文的功能性特征，對(duì)語(yǔ)文分層走班教學(xué)的必要性、現(xiàn)實(shí)性，以及具體應(yīng)用和存在的問(wèn)題展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);分層走班

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.113

新時(shí)代越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)因材施教的教育理念。因此，使不同語(yǔ)文基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能受到重視，重新建立學(xué)習(xí)的自信心的語(yǔ)文分班教學(xué)模式成為新時(shí)代最為正確的選擇。

一、實(shí)行語(yǔ)文分層走班教學(xué)的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，中高考制度的改革不斷深入，全國(guó)高中招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，教學(xué)班級(jí)明顯增多，使得生源質(zhì)量一度呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，學(xué)生間的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯，在一定程度上增加了高中語(yǔ)文教學(xué)的難度。如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)造成嚴(yán)重的內(nèi)部分化，不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的能力提升。

高中階段的學(xué)生在生理和心理上存在較大的個(gè)性差異，學(xué)生學(xué)習(xí)水平及個(gè)人素質(zhì)參差不齊，使得不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)悟能力存在很大差別。而違背因材施教、循序漸進(jìn)的教育理念[1]的傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式，與教學(xué)改革的方向背離，弱化了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的思維，固化了學(xué)生的認(rèn)知，滯后了教學(xué)，逐步退出歷史舞臺(tái)是教育發(fā)展的必然。

二、分層走班教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)于大部分學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文分層走班教學(xué)是新鮮事物，將自己的孩子進(jìn)行人為分類(lèi)并放到快慢班或重點(diǎn)班是難以接受的。認(rèn)識(shí)上的不足自然導(dǎo)致了學(xué)生與家長(zhǎng)在和學(xué)校的配合中缺失積極性。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力不強(qiáng)

有些校領(lǐng)導(dǎo)片面地覺(jué)得分層走班教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很多麻煩，不但要充分考慮分層走班教學(xué)措施，還要慎重考慮和確定各層次教學(xué)目標(biāo)，分配各個(gè)科任教師。顧慮重重，困難多多，于是保持觀望，遲遲不愿實(shí)施分層走班教學(xué)。

（三）分層的學(xué)生有心理差距

實(shí)施分層走班教學(xué)模式后，C層學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)優(yōu)等生，極有可能產(chǎn)生自我滿足止步不前的心理;A層學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己是學(xué)困生，在一定程度上加重自卑心理，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)教師而言，C層學(xué)生不配合，A層學(xué)生不主動(dòng)，教師只能單打獨(dú)斗，教學(xué)效果自然差。

三、分層走班教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)多元化的分層走班教學(xué)模式

分層走班教學(xué)模式的執(zhí)行不僅要關(guān)注不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及課程存在的教學(xué)差異，還應(yīng)注重教學(xué)情境與元素的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)。教師應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，采取諸如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生情感及小組探究合作等教學(xué)方式，突顯分層走班教學(xué)的多元化特色。以《鴻門(mén)宴》課程教學(xué)為例，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)鴻門(mén)宴的影視片段，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度還原歷史場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生直觀感受劍拔弩張的氣氛及人物的復(fù)雜心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本中，再次在文字所蘊(yùn)含的情感中體味語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師也可以利用小組探究合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生按層次劃分為不同的小組，兼顧每組學(xué)生的水平，組織學(xué)生誦讀、表演，甚至在此基礎(chǔ)上針對(duì)項(xiàng)羽、劉邦等人物行為展開(kāi)辯論與評(píng)判，深化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯能力。

（二）有效滿足師生間“教與學(xué)”的需求

教學(xué)有法，教無(wú)定法。在分層走班模式的具體實(shí)施中，教師要靈活引入分層教學(xué)法，針對(duì)不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多層次、多角度的選擇機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受水平，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，在不斷獲得成功的體驗(yàn)中，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以人教版高中語(yǔ)文必修一為例，可將教學(xué)分為多個(gè)模塊，教師依照每篇作品的不同情感傾向和閱讀難度進(jìn)行細(xì)化，與不同學(xué)習(xí)水平、閱讀理解能力的學(xué)生進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，在自主選擇中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）積極創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)機(jī)制

教師還要充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，與其他班級(jí)教師積極開(kāi)展合作交流活動(dòng)，靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)模式，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，適度降低教學(xué)難度，為不同學(xué)生群體提供課程選擇的機(jī)會(huì)。同時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的原則，傾聽(tīng)真實(shí)的聲音，了解學(xué)生的需求，強(qiáng)化課程設(shè)置的實(shí)用性，最大限度獲取學(xué)生的滿意與支持，提高分層走班教學(xué)的實(shí)效。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行分層走班教學(xué)模式，是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的需要，是教育本身的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。要求教師必須秉承科學(xué)的教學(xué)理念，深入教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐中探索，在探索中總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取有效的措施，不斷改進(jìn)和完善，走出一條適合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文分層走班教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文軍，張靜.新高考背景下我國(guó)西北地區(qū)實(shí)施分層走班教學(xué)的路徑探析[J].教育探索，2018（1）：40.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：李文光（1980.1— ），男，漢族，甘肅民勤人，高中一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《以核心素養(yǎng)為背景實(shí)施分層走班教學(xué)模式的探究與實(shí)踐》課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1234。