摘 要：數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的學(xué)生形成理性思維與邏輯體系的開(kāi)始階段，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在很大的個(gè)體差異，這些差異最終會(huì)體現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)的難易程度。教師在面對(duì)這種差異時(shí)，應(yīng)注重恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方式，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。文章闡述了分層差異教學(xué)的概念與內(nèi)涵，分析了分層差異教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0068-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.058

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，人與人也都是不盡相同，每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，這些差別體現(xiàn)在性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的自身需求運(yùn)用不同的教學(xué)方式，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分層差異教學(xué)就由此產(chǎn)生。

一、分層差異教學(xué)

（一）分層差異教學(xué)的概念

分層差異教學(xué)的主要目的是提高教師的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而高效完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施分層差異教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等，根據(jù)教師的考慮結(jié)果將學(xué)生劃分為不同的整體，然后針對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。分層差異教學(xué)并不意味著單純以成績(jī)作為分層標(biāo)準(zhǔn)，更不意味著歧視成績(jī)差的學(xué)生，教師實(shí)施分層教學(xué)的根本原因就是要讓所有學(xué)生感受到一視同仁的待遇。因此，分層差異教學(xué)的針對(duì)對(duì)象是全體學(xué)生，而不是某一部分學(xué)生?！耙虿氖┙獭闭欠謱硬町惤虒W(xué)的本質(zhì)所在。對(duì)于分層差異教學(xué)中的每一個(gè)整體，教師都要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變化作出相應(yīng)的調(diào)整。教師根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格特點(diǎn)等制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)既不能過(guò)于困難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要能使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又收獲學(xué)習(xí)的信心與樂(lè)趣。

（二）分層差異教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)與深入，越來(lái)越多教育工作者重視學(xué)生的個(gè)體差異，隨之而來(lái)的是教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆與創(chuàng)新。近幾年來(lái)，分層差異教學(xué)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的教師傾向于選擇分層差異教學(xué)的方式解決學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，分層差異教學(xué)方式的應(yīng)用效果也十分喜人。教師實(shí)行分層差異教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生得到同等的關(guān)注與引導(dǎo)，督促學(xué)生隨大部隊(duì)有序前進(jìn)，不會(huì)漏掉一個(gè)學(xué)生。然而，教師在實(shí)施分層差異教學(xué)的同時(shí)也暴露出許多實(shí)踐問(wèn)題，教學(xué)效果仍然有待提高。

二、分層差異教學(xué)路徑

（一）教師應(yīng)當(dāng)注重分層的合理性

分層差異教學(xué)的第一步也是至關(guān)重要的一步就是分層，教師想要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體劃分，首先要做到充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、對(duì)新知識(shí)的接受能力、抗壓能力、攻堅(jiān)能力、興趣愛(ài)好等方面，教師對(duì)學(xué)生擁有全方位的認(rèn)識(shí)才能更靈活地應(yīng)對(duì)后續(xù)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。教師可以根據(jù)上述幾個(gè)不同方面，將具有一類(lèi)相同或相似特點(diǎn)的學(xué)生劃分為一個(gè)整體，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免將學(xué)生分級(jí)，而要巧妙地采取文字代稱或其他稱謂作為不同學(xué)生整體的代號(hào)。合理的分層不僅有助于后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)，還可以幫助學(xué)生建立自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師應(yīng)當(dāng)因材施教

解決了分層的問(wèn)題，下一個(gè)亟待解決的就是教師對(duì)不同整體的學(xué)生實(shí)行的教育方式。因材施教是指教師根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)實(shí)行相應(yīng)的指導(dǎo)方式。分層指導(dǎo)是整個(gè)分層差異教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是難度較高的環(huán)節(jié)，分層指導(dǎo)要求教師清晰地認(rèn)識(shí)每個(gè)整體的學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的差異進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同整體的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，但區(qū)分并不意味著選擇性放棄或忽略，而應(yīng)為不同整體的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)較高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度;對(duì)于學(xué)習(xí)素質(zhì)不足的學(xué)生則應(yīng)適度減輕難度，教師要根據(jù)學(xué)生所在的層次安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。

（三）教師應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)

教師在完成課堂上的教學(xué)內(nèi)容后應(yīng)當(dāng)注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，以便于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度。數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更要加強(qiáng)題目的練習(xí)，教師在設(shè)置題目時(shí)，要把握好題目與課堂內(nèi)容的相關(guān)性以及難易程度。不能一味采取題海戰(zhàn)術(shù)，也不能脫離練習(xí)的根本目的。教師設(shè)置的練習(xí)題目也應(yīng)當(dāng)按照分層進(jìn)行布置，為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)難度的題目，才能讓分層差異教學(xué)發(fā)揮它的價(jià)值和作用。

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)非常重要的基礎(chǔ)性地位，教師應(yīng)當(dāng)注重分層差異教學(xué)方式的運(yùn)用與探索，隨學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行分析與應(yīng)對(duì)，不放棄、不忽略每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生攜手，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：李奕辛（1983.5— ），男，漢族，甘肅禮縣人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。