高凱麗 王晶晶 高山

【摘要】? 隨著大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展與應(yīng)用，管理會計在現(xiàn)代社會變得越來越重要，傳統(tǒng)財務(wù)會計逐漸向管理會計轉(zhuǎn)型，會計工作應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，將財務(wù)和業(yè)務(wù)等進(jìn)行有機融合，幫助企業(yè)實現(xiàn)價值創(chuàng)造。因此，高校的應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)型，聚焦“業(yè)財融合”的時代要求，明確人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)，據(jù)此進(jìn)行課程體系的重構(gòu)、教學(xué)方式和方法的變革、多元化動態(tài)考核方式的建立、產(chǎn)教融合的深化等人才培養(yǎng)模式的探索。

【關(guān)鍵詞】? 業(yè)財融合;會計學(xué);人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）17-0121-04

一、引言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)入中高速發(fā)展時期，在增長速度換擋期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期和前期刺激政策消化期“三期疊加”的新形勢下，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境劇烈變化，為了增強市場主體的活力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，我國正全面深化財稅改革和會計改革。經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生巨大變化，對高校人才培養(yǎng)提出了新的需求。

2014年11月，財政部發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出了“爭取3—5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5—10年左右的努力，基本建成中國特色的管理會計體系”的總目標(biāo);建立了理論、指引、人才、信息化加咨詢服務(wù)“4+1”的有機發(fā)展模式;要求單位應(yīng)遵循融合性原則，將會計工作嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理工具方法，將財務(wù)和業(yè)務(wù)等進(jìn)行有機融合。在此背景下，企業(yè)對會計的關(guān)注點逐漸由財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型，管理會計在現(xiàn)代社會變得越來越重要。在政策引導(dǎo)下，培養(yǎng)能夠?qū)⑵髽I(yè)的業(yè)務(wù)和財務(wù)相互融合的專業(yè)人員，幫助企業(yè)實現(xiàn)價值創(chuàng)造、健康成長是這一背景下對財會等專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求（廖詣，2017）。

此外，隨著大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展與應(yīng)用，許多初級重復(fù)的財務(wù)工作逐漸被信息化、標(biāo)準(zhǔn)化，許多傳統(tǒng)會計的核算工作將被人工智能“財務(wù)機器人”替代，然而企業(yè)需要的預(yù)算、成本控制、財務(wù)分析、稅收籌劃、資本運作等高附加值的工作仍然需要專業(yè)財會人才，財務(wù)的界限變得更寬泛。調(diào)查顯示，一個成熟且發(fā)展到一定規(guī)模的企業(yè)，對業(yè)務(wù)財務(wù)的專業(yè)化要求非常迫切。

基于此，高校會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)向管理會計方向轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力，而且要掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等其他知識，熟悉企業(yè)的運營流程及具體業(yè)務(wù)，也就是既懂財務(wù)、又懂業(yè)務(wù)的會計專業(yè)人員。

二、行業(yè)和用人單位會計人才需求趨勢

基于以上背景，為了掌握社會對會計人才的需求狀況，筆者對江蘇省內(nèi)企業(yè)的業(yè)財融合程度以及在業(yè)財融合背景下對會計人才的需求情況進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查對象包括各行業(yè)、各規(guī)模、各性質(zhì)的企業(yè)共75家。

（一）企業(yè)的業(yè)財融合程度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，我國仍有80%的會計人員將精力放在日常的會計業(yè)務(wù)處理中，真正用于企業(yè)經(jīng)營決策上的時間不足20%，業(yè)財融合深度有待發(fā)掘。究其原因，與高校會計人才的培養(yǎng)模式不無關(guān)系。當(dāng)前，高校在會計專業(yè)人才的供給側(cè)改革方面還不夠深入，還不能很好地滿足市場需求;教學(xué)內(nèi)容重視傳統(tǒng)的財務(wù)會計，對管理會計的教學(xué)模式還比較陳舊，案例教學(xué)在課程中的應(yīng)用程度不高;教學(xué)考核仍以知識考核為主，能力考核不足;產(chǎn)教融合有待深化等。

（二）業(yè)財融合背景下不同企業(yè)對會計人才的需求調(diào)查

筆者圍繞企業(yè)崗位需求、企業(yè)招聘時重視的因素、企業(yè)對會計人員能力和素質(zhì)的要求、企業(yè)要求的會計人員專業(yè)技能、高校應(yīng)培養(yǎng)的專業(yè)知識和能力幾個方面展開調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明：

1.企業(yè)崗位需求。調(diào)查的75家企業(yè)對出納（48家）、會計師（43家）、會計助理（42家）、財務(wù)助理（39家）四個崗位的需求較大，表明大部分會計人員畢業(yè)后從事的還是專職工作。

2.企業(yè)招聘時重視的因素。有74家企業(yè)（占到98.67%）認(rèn)為專業(yè)知識水平最為重要，還有59家企業(yè)（占78.67%）認(rèn)為職業(yè)資格證書也是其看重的，另有33家企業(yè)（占44%）比較看重實習(xí)經(jīng)歷，分別有26家企業(yè)（占34.67%）和21家企業(yè)（占28%）還關(guān)注學(xué)生的計算機能力和英語能力。

3.企業(yè)對會計人員能力和素質(zhì)的要求。企業(yè)將擁有較強的工作責(zé)任位列第一，其次是敬業(yè)愛崗，團(tuán)隊協(xié)作意識位列第三，對于職業(yè)素質(zhì)如溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新進(jìn)取等企業(yè)也頗為重視。

4.企業(yè)要求的會計人員專業(yè)技能。半數(shù)以上的企業(yè)對會計核算、成本核算與分析、稅收計算與申報、財務(wù)軟件操作與維護(hù)及財務(wù)預(yù)算與分析這五類技能十分重視。

5.高校應(yīng)培養(yǎng)的專業(yè)知識。理論知識方面，會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計和成本會計是企業(yè)認(rèn)為最有用的課程，占比為81.33%;其次是財務(wù)管理，占比80%;稅法、管理會計、稅務(wù)會計、審計、稅收籌劃、高級財務(wù)會計也有一半以上的企業(yè)認(rèn)為很重要。實踐知識方面，企業(yè)認(rèn)為最有用的是Office高級應(yīng)用，占比為77.33%;其次是會計專業(yè)綜合實訓(xùn)，占比69.33%。此外，企業(yè)還專門提到溝通類課程的重要性，以及Sas 或者 Spss等工具的應(yīng)用等。

6.高校應(yīng)培養(yǎng)的能力。89.33%的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生除了應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握至少一種其他技能：計算機能力占23%，業(yè)財發(fā)展、政策、心理學(xué)等其他技能占23%，溝通合作能力占19%，營銷和金融能力占18%，精通相關(guān)法律占12%。此外，還有89.33%的企業(yè)鼓勵大學(xué)生多參加與專業(yè)知識相關(guān)的競賽。

（三）企業(yè)對會計學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和用人需求等方面的看法調(diào)查

除發(fā)放問卷外，筆者還實地走訪了國電南自、蘇寧集團(tuán)、畢馬威等大型國企、民營、外資企業(yè)，了解具體企業(yè)對會計學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和用人需求等方面的看法。雖然調(diào)研企業(yè)屬于不同性質(zhì)和不同行業(yè)的企業(yè)，但對于會計學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展趨勢和用人需求均存在類似的觀點。第一，隨著大數(shù)據(jù)、云會計的發(fā)展，財會行業(yè)從業(yè)人員的需求不會減少，反而會增加，只是正面臨巨大轉(zhuǎn)型，人才的培養(yǎng)重點應(yīng)由基礎(chǔ)核算轉(zhuǎn)型為全面的經(jīng)濟(jì)管理型人才，未來的財務(wù)人員將更側(cè)重于利用大數(shù)據(jù)智能化分析，對公司整體業(yè)務(wù)、運行狀況進(jìn)行分析，要能夠滲透各業(yè)務(wù)層面，以項目為單元，向業(yè)務(wù)財務(wù)人員進(jìn)行轉(zhuǎn)型。第二，隨著企業(yè)經(jīng)營不斷強調(diào)業(yè)財融合，業(yè)務(wù)經(jīng)營將牽引財務(wù)發(fā)展，財務(wù)發(fā)展也將支撐業(yè)務(wù)經(jīng)營，業(yè)財融合要求公司財務(wù)系統(tǒng)要嵌入業(yè)務(wù)運營系統(tǒng)之中，財務(wù)人員必須真正成為業(yè)務(wù)人員的伙伴，分析經(jīng)濟(jì)運行與績效評價，這就要求在學(xué)科體系中增加針對培養(yǎng)管理會計人才的配套課程，增加管理會計案例實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的比重，與企業(yè)共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，合作開展師資培養(yǎng)，合作開展專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造機會去企業(yè)調(diào)研、實踐。第三，在專業(yè)技能方面，企業(yè)普遍反映學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力有待加強，尤其是Excel的應(yīng)用。第四，企業(yè)還對財會從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)提出了要求，如責(zé)任心、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力、主動性、自主思考和學(xué)習(xí)的能力、舉一反三和應(yīng)變能力等。

三、會計學(xué)專業(yè)教育發(fā)展變化

2018年，教育部出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，意見指出，高校在人才培養(yǎng)中要把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，要構(gòu)建全方位全過程深度融合的協(xié)同育人新機制。此外，《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》指出，要梳理各門課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量?！督K省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》指出，要完善高等教育分類發(fā)展政策體系，引導(dǎo)并確定一批普通本科高校及獨立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，出臺專項激勵政策，建設(shè)高水平應(yīng)用型本科院校;大力支持應(yīng)用技術(shù)型本科高校建設(shè)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系;強化實踐教學(xué)。

以上政策明確要求要把立德樹人、踐行社會主義核心價值觀放在首位;以學(xué)生發(fā)展為中心，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵學(xué)生獲取多種資格和能力證書，增強創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力;要將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中;要全方位全過程協(xié)同育人;要提升課程內(nèi)容質(zhì)量;要加強實踐教學(xué)等，這些都為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。

四、管理會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）明確人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化以及管理會計轉(zhuǎn)型的要求，同時鑒于應(yīng)用型本科學(xué)校辦學(xué)層次、生源特點和辦學(xué)面向，筆者所在學(xué)院的會計學(xué)專業(yè)明確了“管理型”初級會計師的培養(yǎng)定位，旨在為各單位會計主管、財務(wù)總監(jiān)等會計管理崗位輸送專業(yè)人才，也為本專業(yè)畢業(yè)生能夠成為高級會計管理工作者提供上升通道，使本專業(yè)成為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重要財會人才輸出地。

基于此，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備社會科學(xué)、自然科學(xué)以及會計學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，掌握會計學(xué)基本理論和方法，熟悉會計準(zhǔn)則和相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，具有較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能在各類企事業(yè)單位、金融機構(gòu)及行政管理部門從事會計實務(wù)、會計鑒證、會計咨詢及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性專門人才。該人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位區(qū)別于一流本科院校和高職院校，區(qū)別于一流本科院校主要是突出“應(yīng)用性的實踐能力”培養(yǎng)，區(qū)別于高職院校主要是突出“會計管理化”方向的應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）堅持德育為先、全面發(fā)展的育人觀，形成“第一第二”課堂協(xié)同育人機制

堅持價值引領(lǐng)，強化學(xué)生的愛國情懷、道德和責(zé)任意識、法律意識，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都能得到良好的發(fā)展，具備健全的人格、適應(yīng)終身教育及社會發(fā)展變化需要的能力。因此，在人才培養(yǎng)中特別強調(diào)：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。圍繞這個目標(biāo)，堅持和強化第一課堂的基礎(chǔ)和中心地位，通過協(xié)同管理、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)等策略，建成“第一第二”課堂協(xié)同育人機制。將第二課堂納入學(xué)分制管理，實行第二課堂“進(jìn)教學(xué)計劃、進(jìn)課時、進(jìn)學(xué)分”的“三進(jìn)”制度，克服傳統(tǒng)高校重視知識傳授、忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端。筆者所在的會計學(xué)專業(yè)，教學(xué)計劃中特別開設(shè)第二課堂模塊，共6學(xué)分，包括“思政課”實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外體育鍛煉、心理健康指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。同時，通過多種方式培育并支持學(xué)生組織開展與第一課堂緊密相關(guān)的多元化、精品化、品牌化的第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，有效實現(xiàn)第一課堂與第二課堂相互促進(jìn)，暢通師生交流渠道，形成良好互動機制。

（三）緊跟經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境發(fā)展，突出“業(yè)財融合”，重構(gòu)課程體系

隨著企業(yè)經(jīng)營模式和管理模式的變革，企業(yè)對管理會計的需求將越來越突出。企業(yè)調(diào)研問卷和實地調(diào)研結(jié)果顯示，“大智移云物”背景下，企業(yè)經(jīng)營不斷強調(diào)業(yè)財融合，對財務(wù)人員的需求由傳統(tǒng)的會計核算轉(zhuǎn)向能利用大數(shù)據(jù)智能化分析并進(jìn)行管理決策，因此，對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實踐課四個層級的課程設(shè)置，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握“信息技術(shù)知識+業(yè)務(wù)知識+專業(yè)知識”， 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“信息技術(shù)應(yīng)用能力+業(yè)務(wù)溝通能力+專業(yè)決策能力”，最終提升學(xué)生綜合素質(zhì)，對接社會需求，課程系統(tǒng)的框架如圖1所示。

在通識教育階段，培養(yǎng)學(xué)生重點掌握計算機基礎(chǔ)及Python程序設(shè)計、Office高級應(yīng)用等信息技術(shù)知識，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在專業(yè)基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)等信息技術(shù)知識及支撐企業(yè)業(yè)務(wù)活動的各項管理、戰(zhàn)略、法律、運營等業(yè)務(wù)知識，具體課程包括：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)法、生產(chǎn)與運營管理等，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)溝通能力。

在專業(yè)課程階段，將已習(xí)得的信息技術(shù)知識、管理業(yè)務(wù)知識與投資、金融等業(yè)務(wù)知識，財務(wù)、會計、稅務(wù)、審計等專業(yè)知識進(jìn)行融合，增加專業(yè)課程業(yè)務(wù)處理軟件的使用、業(yè)務(wù)背景知識的介紹和業(yè)務(wù)流程的梳理，從而實現(xiàn)業(yè)務(wù)與財務(wù)的良好融合。同時，在專業(yè)方向課選修中，增設(shè)實務(wù)前沿模塊，包括財務(wù)共享中心實施與服務(wù)、云財務(wù)智能報賬與核算和財務(wù)大數(shù)據(jù)可視化分析課程，以適應(yīng)“新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式”對財會人員的需要。

在集中實踐環(huán)節(jié)，通過VBSE、財稅一體化等跨專業(yè)集中實踐課，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)營業(yè)務(wù)和管理模式的變化，具有較好的整合資源、處理和分析數(shù)據(jù)、解決問題的能力，加強全局觀和責(zé)任感的培養(yǎng)，從而最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過四年的訓(xùn)練，在低年級重點培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)溝通能力;在高年級以專業(yè)知識為起點，梳理與專業(yè)知識相關(guān)的信息技術(shù)知識、業(yè)務(wù)知識、業(yè)務(wù)流程等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時理解業(yè)務(wù)知識，理解財務(wù)對業(yè)務(wù)的支撐作用，跳出財務(wù)視角，站在企業(yè)角度思考如何更好地提高企業(yè)資源配置效率，提升企業(yè)價值，從而更好地進(jìn)行專業(yè)決策。

（四）改革教學(xué)方法和手段，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，強化“專業(yè)知識與業(yè)務(wù)知識的融合”

“業(yè)財融合”的時代要求，促使核算型會計向價值創(chuàng)造型管理會計轉(zhuǎn)型，對于會計人才的培養(yǎng)，不僅要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行更新迭代，教學(xué)方法和手段也要進(jìn)行變革。應(yīng)更多地采用情景教學(xué)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法等啟發(fā)式教學(xué)方法，模擬、分析、討論、展示、研究企業(yè)業(yè)務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)營者或者管理者的視角考慮財務(wù)問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識企業(yè)的整個經(jīng)營過程，通過畫流程圖或思維導(dǎo)圖的方式，分析業(yè)務(wù)邏輯和流程，激發(fā)學(xué)生主動思考，關(guān)注企業(yè)的戰(zhàn)略管理、運營管理、投融資管理和風(fēng)險管理等，進(jìn)行人財物和成本預(yù)測、經(jīng)營決策、財務(wù)分析、績效管理等，從而更好地掌握財稅政策和會計準(zhǔn)則;同時，輔以微助教、對分易等助學(xué)APP，借助慕課、云平臺等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，通過視頻講解播放、問卷調(diào)查、線上練習(xí)、分組合作等方式，更好地與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生在專注思考中潛移默化地轉(zhuǎn)換思維，在深入理解“業(yè)務(wù)”的基礎(chǔ)上掌握財會專業(yè)知識，強化“專業(yè)知識與業(yè)務(wù)知識的融合”。

（五）重構(gòu)課程考核模式，提升教學(xué)評價效果

基于“業(yè)財融合”理念下的培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建“三維多元動態(tài)一體化”課程考核模式（見圖2），“三維”是圍繞業(yè)務(wù)知識和專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力和專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)建立課程考核標(biāo)準(zhǔn);“多元”即考核方法和考核主體多元化，針對考核方法，可以結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)，選擇能夠有效考核學(xué)生業(yè)財知識和業(yè)財能力的考核辦法，如針對業(yè)財知識的考核，可以采取閉卷考試、口頭匯報、作業(yè)、單元小測驗等，對業(yè)財能力的考核可以采用開卷考試、課程論文、實務(wù)操作、工作任務(wù)、專業(yè)競賽等，同時通過教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、企業(yè)等多元化主體進(jìn)行課程考核;“動態(tài)”是將過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，強調(diào)對業(yè)財知識和業(yè)財能力的過程性考核;“一體化”是指圍繞教學(xué)評價思想和課程教學(xué)目標(biāo)，將課程考核模式的各要素聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)化、理論化的考核范式，從而實現(xiàn)“以考促評”“以評促學(xué)”“以學(xué)促長”，達(dá)成學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合提升。

（六）拓展校企合作，深化產(chǎn)教融合

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，更是實現(xiàn)“業(yè)財融合”要求下的管理會計人才培養(yǎng)的重要手段。因此，應(yīng)堅持“開放辦學(xué)，多方合作，內(nèi)涵發(fā)展”的思路，深化產(chǎn)教融合、積極探索深層次校企合作，引入企業(yè)課程和項目，邀請企業(yè)資深人員來承擔(dān)一線教學(xué)工作;積極搭建實踐教學(xué)平臺，利用多種方式提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力;立足新業(yè)態(tài)需求，打通專業(yè)的隔斷，開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，形成專業(yè)的新方向;特設(shè)與企業(yè)共建課程方面，設(shè)置包括實務(wù)前沿選修方向課、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課和企業(yè)實習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的不同優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的以知識傳授為中心、以學(xué)校為中心、以教師為中心的教學(xué)模式，把在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲取間接知識與在企業(yè)和科研機構(gòu)的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)獲取直接的實際經(jīng)驗、實踐能力及科研能力有機結(jié)合，將單純的學(xué)校教育模式擴(kuò)展到學(xué)校教育與社會教育緊密結(jié)合模式，通過實踐工作鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力，提升“業(yè)財融合”綜合能力，全面加強綜合素質(zhì)。同時，通過產(chǎn)、學(xué)、研的良性循環(huán)，促進(jìn)師資隊伍提升服務(wù)地方的能力，反過來又加強產(chǎn)學(xué)合作。X

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