單航英 邵長(zhǎng)斌

【摘要】? 目前，獨(dú)立院校專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)缺乏自身特色，既不能簡(jiǎn)單套用四年制本科財(cái)會(huì)類專業(yè)三、四年級(jí)的課程體系，也不能完全按照零基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置。文章分析了浙江省高校專升本財(cái)會(huì)類專業(yè)的招生現(xiàn)狀和獨(dú)立院校專升本的生源特點(diǎn)，指出人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在的問(wèn)題，并以同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)為例，提出分層培養(yǎng)目標(biāo);調(diào)整和優(yōu)化專升本課程體系，實(shí)施分層教學(xué)，提高針對(duì)性;實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程與學(xué)科競(jìng)賽相融合，綜合提升學(xué)生的管理決策能力。

【關(guān)鍵詞】? 獨(dú)立院校;財(cái)務(wù)管理專升本;分層培養(yǎng);專業(yè)建設(shè)

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）17-0116-05

一、引言

隨著“大智移云”（大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算）等信息技術(shù)的發(fā)展，財(cái)會(huì)領(lǐng)域面臨著服務(wù)對(duì)象、服務(wù)領(lǐng)域、工作手段和工作機(jī)制等諸多方面的轉(zhuǎn)型升級(jí)。財(cái)政部于2016年6月發(fā)布《管理會(huì)計(jì)基本指引》，同年10月發(fā)布《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》），站在會(huì)計(jì)改革與發(fā)展全局的高度，提出了改革的總體目標(biāo)。《規(guī)劃綱要》指出，進(jìn)一步夯實(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，積極融合新技術(shù)、新手段，推動(dòng)會(huì)計(jì)核算技術(shù)的優(yōu)化升級(jí);以建設(shè)管理會(huì)計(jì)體系為抓手，引導(dǎo)、推動(dòng)管理會(huì)計(jì)廣泛應(yīng)用;探索會(huì)計(jì)信息資源有效利用機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)各單位會(huì)計(jì)信息化水平不斷提高;加強(qiáng)政策引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流，不斷強(qiáng)化會(huì)計(jì)工作在信息利用、資本運(yùn)營(yíng)、價(jià)值管理、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)防范等方面的職能作用。傳統(tǒng)以核算職能為主的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的地位被削弱，管理會(huì)計(jì)成為未來(lái)會(huì)計(jì)改革的大趨勢(shì)。會(huì)計(jì)人才戰(zhàn)略是會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃的重要任務(wù)之一。因此，財(cái)務(wù)人員必須轉(zhuǎn)型，提升管理效能?！兑?guī)劃綱要》中指出，到2020年具備初級(jí)資格會(huì)計(jì)人員達(dá)到500萬(wàn)人左右，具備中級(jí)資格會(huì)計(jì)人員達(dá)到200萬(wàn)人左右，具備高級(jí)資格會(huì)計(jì)人員達(dá)到18萬(wàn)人左右。力爭(zhēng)到2020年培養(yǎng)3萬(wàn)名精于理財(cái)、善于管理和決策的管理會(huì)計(jì)人才。

獨(dú)立院校經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，在推動(dòng)高等教育普及化的過(guò)程中起到了重要作用。隨著全國(guó)高考考生人數(shù)的持續(xù)下降，獨(dú)立院校的發(fā)展面臨著巨大壓力，專升本生源無(wú)疑成為獨(dú)立院校生源的重要補(bǔ)充。專升本是指應(yīng)屆專科畢業(yè)生進(jìn)入普通高等院校進(jìn)行兩年的全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，達(dá)到本科畢業(yè)水平，并授予學(xué)士學(xué)位的一種普通高等教育方式。與全日制本科生相比，專升本學(xué)生具有學(xué)制短、生源復(fù)雜、基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識(shí)的厚度和廣度不足等特點(diǎn)。從人才培養(yǎng)層次看，專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生屬于本科財(cái)會(huì)類專業(yè)人才，按照《規(guī)劃綱要》的要求，在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備初級(jí)會(huì)計(jì)師資格，未來(lái)成為中、高級(jí)會(huì)計(jì)師和管理會(huì)計(jì)的儲(chǔ)備人才。因此，如何通過(guò)2年的知識(shí)再造和提升，使學(xué)生滿足飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，是擺在獨(dú)立院校面前的重要課題。

二、獨(dú)立院校專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）浙江省高校專升本招生現(xiàn)狀及生源特點(diǎn)。

1.招生現(xiàn)狀。按照目前的專升本招生體制，以浙江省為例，具備招生資格的既有一二本院校，也有獨(dú)立院校。從獨(dú)立院校招生占比看，從2014年的18.5%，增長(zhǎng)到2018年的69.8%，增速明顯，如圖1所示。

從專升本總?cè)藬?shù)看，從2014年的5 245人上升到2018年的12 666人，平均每年招生人數(shù)在10 000人以上，如表1所示。

從參與招生的獨(dú)立院校的數(shù)量看，受到普通高考人數(shù)逐年下降的影響，參與招收專升本財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立院校的數(shù)量在逐年增加，由2014年的1所學(xué)校上升到2018年的11所學(xué)校。在招生專業(yè)方面，2014年只有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招生，此后財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)同時(shí)招生。在財(cái)會(huì)類專業(yè)招生總?cè)藬?shù)方面，從2014年的90人增長(zhǎng)到2018年的1 220人。如下頁(yè)表2所示。

2.生源特點(diǎn)。以同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院為例，自2015年專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)開始招生以來(lái)，從2015年的174人上升到2018年的363人。本文以同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院2017年和2018年錄取的專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為例探討生源特點(diǎn)。從公共基礎(chǔ)課看，大部分學(xué)生對(duì)《高等數(shù)學(xué)（上冊(cè)）》的內(nèi)容掌握得較好，這是因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)是專升本升學(xué)考試中的一門必考課程。學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平普遍能夠達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)，約30%左右的學(xué)生已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，一小部分學(xué)生已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異較大。財(cái)會(huì)類專業(yè)基礎(chǔ)方面，從2018年的入學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)看，有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生占比44%，沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生占比56%，而且每年的情況都不一樣。來(lái)自建筑經(jīng)濟(jì)管理、食品質(zhì)量與安全監(jiān)管、現(xiàn)代紡織技術(shù)、保健品開發(fā)與管理等專業(yè)的學(xué)生在財(cái)會(huì)知識(shí)領(lǐng)域是完全零基礎(chǔ)的。

隨著專升本招生規(guī)模的擴(kuò)大，尤其是在獨(dú)立院校專升本招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)的情況下，能否與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，是學(xué)校面臨的重要課題。

（二）專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)研究現(xiàn)狀。專升本作為一種教育模式起始于1987年，經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)開始在部分高等學(xué)校舉辦的函授部、夜大學(xué)和少數(shù)成人高等學(xué)校中試辦?？破瘘c(diǎn)本科班。1999年6月發(fā)布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一定選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)?！贝撕螅珖?guó)很多高校開始實(shí)施高職“專升本”教育。為了控制專升本教育的質(zhì)量，2006年2月，教育部、國(guó)家發(fā)改委發(fā)布《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》，要求從2006年起，各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（?？疲?yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，并納入國(guó)家下達(dá)的普通本科總規(guī)模內(nèi)。隨著這兩份與專升本直接相關(guān)的文件的發(fā)布，學(xué)界開展了以專升本為主題的探討。從已有文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容看，微觀視角的研究成果較多，宏觀視角的研究成果偏少，結(jié)合具體課程、具體專業(yè)的研究有不斷增加的趨勢(shì)。

在專升本財(cái)會(huì)類專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，最核心的內(nèi)容是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和課程體系、建設(shè)師資隊(duì)伍、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段、完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等。本文重點(diǎn)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)置展開論述。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。周鳳（2008）認(rèn)為，核算型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才已不能作為專升本的教育培養(yǎng)目標(biāo)。專升本的教育目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理念，能夠綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)的重大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策和控制的高級(jí)管理型會(huì)計(jì)人才。王琴（2010）指出專業(yè)教育必須以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，與社會(huì)發(fā)展同步，不斷修訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為標(biāo)準(zhǔn)，課程體系必須圍繞知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)這一主線，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。目前專升本教育基本照搬普通高等教育的教學(xué)模式，多向普通高等教育看齊，并未辦出專升本高等教育的特色。孫江（2010）認(rèn)為專升本培養(yǎng)模式要與普通本科培養(yǎng)有所區(qū)別，但是從現(xiàn)實(shí)情況看，這種區(qū)別體現(xiàn)得并不明顯。培養(yǎng)目標(biāo)缺少針對(duì)性，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面大多沿用普通全日制本科的那一套模式，很少有自己的特色。周恒男、于洪（2011）認(rèn)為現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單一，沒(méi)有深入細(xì)致地分析生源的特征，也沒(méi)有體現(xiàn)出專升本學(xué)生培養(yǎng)與普通會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，即缺乏“特色”。針對(duì)專升本生源的差異性特征，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個(gè)性。

綜上，學(xué)者們一致認(rèn)為專升本培養(yǎng)模式應(yīng)具有自身的特色，應(yīng)區(qū)別于四年制本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題在于，高校應(yīng)及時(shí)掌握新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)、素質(zhì)和能力的要求，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制訂符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終落實(shí)到人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上。

2.課程體系設(shè)置。由于專升本學(xué)生生源復(fù)雜，文化課和專業(yè)基礎(chǔ)差異較大，課程體系的設(shè)置較為困難，既不能完全按照零基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，也不能簡(jiǎn)單套用四年制本科財(cái)會(huì)類專業(yè)三、四年級(jí)的課程體系。對(duì)此，學(xué)者們展開了廣泛的討論。如趙伯莊、李萍（2011）認(rèn)為課程設(shè)置必須靈活多樣，加大選修課比重，讓學(xué)生按照自己的知識(shí)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)、崗位需要和個(gè)人對(duì)職業(yè)發(fā)展的預(yù)期自主選擇，增強(qiáng)專升本教育的活力。周恒男、于洪（2011）認(rèn)為在多層次培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)該彈性設(shè)置課程體系，即針對(duì)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同課程。演克武、王建華、楊海華（2017）認(rèn)為專升本教育當(dāng)前面臨著兩個(gè)階段課程體系內(nèi)容銜接不暢、課程體系與企業(yè)崗位需求錯(cuò)位等問(wèn)題?；诹_伯特·卡茨的崗位能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，以江蘇省應(yīng)用型本科院校酒店管理專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)酒店具體崗位能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)剖析和與其相匹配的課程進(jìn)行對(duì)比分析，從轉(zhuǎn)換機(jī)制、理論和實(shí)踐課程體系等方面提出了高職高專、本科、企業(yè)和學(xué)生合作共贏的課程銜接模式。羅映霞、齊再前（2017）通過(guò)對(duì)北京地區(qū)專升本學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展特征及影響因素進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同專升本學(xué)生群體的學(xué)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，院校支持、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)對(duì)專升本學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展影響顯著，其中，院校提供的課程與教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)行為與教學(xué)要求、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等是影響專升本學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。高校應(yīng)深入分析專升本學(xué)生群體的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)業(yè)分類指導(dǎo)，促進(jìn)專升本學(xué)生的個(gè)性化和多元化發(fā)展。

三、獨(dú)立院校專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)方案中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺乏特色。同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院自2014年開始第一次招收專升本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，從2015年開始招收專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，一直以來(lái)，四年制本科和兩年制專升本并行管理，直至2018年開始專門接收專升本學(xué)生。在探索人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院已深刻認(rèn)識(shí)到，單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生、企業(yè)和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，直接影響著教學(xué)計(jì)劃的制定、課程體系的架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的安排等。從外部環(huán)境看，隨著“大智移云”信息技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，財(cái)務(wù)管理從業(yè)人員不但面臨著核算崗位壓縮的問(wèn)題，而且對(duì)人才的能力和素質(zhì)提出了更高要求。高校必須與時(shí)俱進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，深入企事業(yè)單位調(diào)研，及時(shí)修訂契合當(dāng)前和未來(lái)財(cái)務(wù)管理崗位在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面要求的培養(yǎng)方案。從內(nèi)部環(huán)境看，獨(dú)立院校屬于應(yīng)用型高校，在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)“應(yīng)用型”并不難。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是高級(jí)管理型會(huì)計(jì)人才。針對(duì)專升本學(xué)制短、生源復(fù)雜等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于如何“優(yōu)化和創(chuàng)特色”，即結(jié)合企事業(yè)單位對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求和專升本的生源特點(diǎn)優(yōu)化傳統(tǒng)本科培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合管理型會(huì)計(jì)人才特點(diǎn)創(chuàng)專升本人才培養(yǎng)特色。

（二）專升本課程體系設(shè)置僵化，缺乏針對(duì)性。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工程的頂層設(shè)計(jì)，那么課程體系的設(shè)置就是人才培養(yǎng)工程的實(shí)施路徑和載體。培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，課程體系設(shè)置決定了人才具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。一些高校直接套用四年制普通本科培養(yǎng)計(jì)劃，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的修修補(bǔ)補(bǔ)，導(dǎo)致專升本課程與?？普n程體系重復(fù)交叉，未考慮生源特點(diǎn)，對(duì)所有專升本學(xué)生使用同一套課程體系進(jìn)行教學(xué)，任課教師在授課時(shí)很難兼顧，部分學(xué)生覺(jué)得聽課吃力，部分學(xué)生覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量難以保證。課程體系設(shè)置靈活性不足、課程群不夠優(yōu)化是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

（三）傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程缺乏綜合性。專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程多偏向會(huì)計(jì)學(xué)課程，專業(yè)對(duì)口的實(shí)驗(yàn)課程偏少;單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)較多，綜合性實(shí)訓(xùn)較少。同樣是培養(yǎng)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才，對(duì)?？粕囊髢H是“會(huì)操作”，而對(duì)本科生的要求不僅是“會(huì)操作”，還應(yīng)知道“為什么這么操作”“對(duì)管理、預(yù)測(cè)、分析、內(nèi)控和決策等起到什么作用”。財(cái)會(huì)類專業(yè)?？粕?jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)得到了會(huì)計(jì)類單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練;而?？齐A段為非財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生，連最基本的手工賬也未接觸過(guò)，僅開設(shè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程難以滿足學(xué)生需求和社會(huì)要求。綜上，如何拔高有專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又如何填平零基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)而達(dá)到本科水平，是專升本實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程設(shè)置的難點(diǎn)。

四、重構(gòu)獨(dú)立院校專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)方案——基于分層培養(yǎng)視角

（一）與新時(shí)代發(fā)展同步，專升本人才應(yīng)分層培養(yǎng)。新時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的素質(zhì)提出了較高要求。隨著“大智移云”信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)核算技術(shù)優(yōu)化升級(jí)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算人才的需求大大萎縮，管理會(huì)計(jì)人才緊缺。獨(dú)立院校作為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要陣地，必須順勢(shì)而為，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院對(duì)專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生提出分層培養(yǎng)的方案，需在“應(yīng)用型”和“管理型”上下功夫。高校應(yīng)通過(guò)充分調(diào)研企事業(yè)單位對(duì)當(dāng)前和未來(lái)財(cái)務(wù)管理崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，結(jié)合專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)的生源特點(diǎn)，對(duì)有專業(yè)基礎(chǔ)和零基礎(chǔ)的學(xué)生分別確立有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，以達(dá)到分層培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）調(diào)整和優(yōu)化專升本課程體系，實(shí)施分層教學(xué)，提高針對(duì)性。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施路徑和載體，是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一步。基于分層培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系的設(shè)置也應(yīng)與之配套。針對(duì)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)著重考慮在?？普n程體系基礎(chǔ)上的拔高和提升;針對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)著重考慮健全財(cái)務(wù)管理學(xué)科知識(shí)進(jìn)而達(dá)到本科水平。同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院為加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，提出修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總要求——“兩增兩減”，即減少專業(yè)總學(xué)分，減少公共基礎(chǔ)課必修學(xué)時(shí)，增加公選課學(xué)分，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)。結(jié)合四年制財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃和充分掌握專升本學(xué)生入學(xué)時(shí)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課水平，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院制訂了兩份專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案，一份適用于有財(cái)會(huì)類專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，一份適用于零基礎(chǔ)的學(xué)生。

1.公共基礎(chǔ)課應(yīng)拔高和提升。盡管專升本學(xué)生都是?？茖W(xué)習(xí)階段的佼佼者，但必須進(jìn)一步拓展、深化其基礎(chǔ)知識(shí)。同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院做了如下調(diào)整：由于專升本學(xué)生對(duì)《高等數(shù)學(xué)（上冊(cè)）》的掌握情況良好，新生入學(xué)后主要學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)（下冊(cè)）》;根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平實(shí)施分層教學(xué)，未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生進(jìn)入“四級(jí)班”，已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生進(jìn)入“六級(jí)班”;在選修課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.在專業(yè)課的設(shè)置上，課程體系應(yīng)根據(jù)受眾對(duì)象的不同進(jìn)行刪減、調(diào)整和優(yōu)化。通過(guò)梳理財(cái)務(wù)管理學(xué)科的專業(yè)課程群（見下頁(yè)圖2），高校培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上明確：財(cái)務(wù)管理各項(xiàng)工作必須在企業(yè)內(nèi)部總體戰(zhàn)略的管理指導(dǎo)下開展，同時(shí)受制于外部環(huán)境和社會(huì)監(jiān)督，如稅法、經(jīng)濟(jì)法等。此外，溝通能力是管理工作者必備的技能。

同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院在專業(yè)課設(shè)置上主要做了如下嘗試：（1）針對(duì)性開設(shè)專業(yè)課程。新生入學(xué)后，要進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程和財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)獨(dú)立編班進(jìn)行后續(xù)教學(xué)管理。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，入校后第一學(xué)期直接學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱或零基礎(chǔ)的學(xué)生，從會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程開始學(xué)習(xí)，并引進(jìn)業(yè)財(cái)合一、流程管控的教學(xué)理念，從資金運(yùn)動(dòng)的角度進(jìn)行授課。（2）對(duì)重復(fù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和優(yōu)化。財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容重復(fù)或交叉較多，針對(duì)于此，組織任課教師重新調(diào)整課程教學(xué)大綱，明確各課程教學(xué)目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的報(bào)表分析能力，周課時(shí)從2課時(shí)增加到3課時(shí)。（3）補(bǔ)足欠缺的能力。如為加強(qiáng)學(xué)生交流和溝通的能力，新增管理溝通課程;為增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力，新增EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用課程;為提升學(xué)生的寫作能力，新增財(cái)經(jīng)寫作課程。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程與學(xué)科競(jìng)賽相融合，綜合提升學(xué)生的管理決策能力。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是能力培養(yǎng)和提升的重要一環(huán)，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)較好地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的過(guò)程，是綜合提升學(xué)生管理決策能力的過(guò)程，考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，最終反哺理論課程的學(xué)習(xí)。專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就在于“會(huì)應(yīng)用、會(huì)管理”。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的開設(shè)，應(yīng)著重在綜合應(yīng)用性和分析決策能力提升方面下功夫。隨著管理會(huì)計(jì)地位的提升，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程應(yīng)增加學(xué)生對(duì)預(yù)算、內(nèi)部控制、報(bào)表分析、成本控制、預(yù)測(cè)決策等能力的訓(xùn)練，才能適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)財(cái)務(wù)崗位的工作需求。

近幾年來(lái)，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)在學(xué)科競(jìng)賽方面取得了良好成績(jī)，并融入人才培養(yǎng)方案之中。為了使學(xué)生在校期間有更多參與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的平臺(tái)，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院成立了財(cái)務(wù)精英協(xié)會(huì)（由協(xié)會(huì)干部管理為主的社團(tuán)），采購(gòu)相關(guān)綜合性軟件并開放給學(xué)生，以便于開展校內(nèi)賽和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也為選擇代表學(xué)校參賽的隊(duì)伍提供了便利，如此形成良性循環(huán)。通過(guò)跟蹤幾屆代表學(xué)校參賽的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力都較強(qiáng)，在工作崗位中表現(xiàn)出色。

五、總結(jié)與展望

同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院在分層教學(xué)方面邁出了第一步，未來(lái)還需要增強(qiáng)課程體系設(shè)置的靈活性，增加選修課比例，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。

專業(yè)建設(shè)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，獨(dú)立院校專升本財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合生源特點(diǎn)，突出應(yīng)用型、管理型人才對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，抓好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)的目標(biāo)和路徑。S

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