張譯元

【摘要】開放式的小學(xué)科學(xué)課堂能更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生主動參與的程度，呈現(xiàn)出更真實的學(xué)生資源，有利于師生互動更充分有效，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。課堂的開放程度取決于問題的設(shè)計，問題設(shè)計得太簡單或者太難、問題之間沒有層次遞進(jìn)、教師對問題反饋回來的信息處理不到位都無法實現(xiàn)開放式的課堂。

【關(guān)鍵詞】開放式課堂???問題情境??層次性和結(jié)構(gòu)性??有效反饋

《教育大辭典》對“開放教學(xué)”的解釋是指以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展?？梢哉f開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，它更是一種教學(xué)理念，它的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。

因此開放式的小學(xué)科學(xué)課堂能更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生主動參與的程度，呈現(xiàn)出更真實的學(xué)生資源，有利于師生互動更充分有效，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。課堂的開放程度取決于問題的設(shè)計，問題設(shè)計得太簡單或者太難、問題之間沒有層次遞進(jìn)、教師對問題反饋回來的信息處理不到位都無法實現(xiàn)開放式的課堂。那么如何實現(xiàn)問題驅(qū)動下的開放式小學(xué)科學(xué)課堂，筆者認(rèn)為可以從以下幾點進(jìn)行考慮：

一、創(chuàng)設(shè)富有真實性的問題情境，讓課堂向生活開放

建構(gòu)主義理論的代表人物皮亞杰、杜威等人提出，知識是學(xué)習(xí)者在試圖解釋其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的;以布朗為代表人物的情境認(rèn)知理論也提出學(xué)習(xí)是根植于情境中的，因此要十分注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實性的情境，便于學(xué)生調(diào)節(jié)科學(xué)知識與生活知識、日常知識之間的關(guān)系，不斷重新排列組合，最終內(nèi)化為自己可以靈活運用的技能。

例如，青島版《自行車胎為什么爆裂》一課，如果用車胎爆裂的情境引入，大部分小學(xué)生是不騎自行車上學(xué)的，所以基本沒有遇到過自行車胎爆裂的情況，學(xué)生很難找到想要探究的問題。當(dāng)我們換一種情境，如打乒乓球時不小心將乒乓球打癟了，這是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生自然而然融入到情境中去，就會想辦法解決“乒乓球癟了”的問題。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，他們會主動投入到問題的解決中去，改變只有部分學(xué)生參與進(jìn)來的現(xiàn)象，使課堂能夠面向全體學(xué)生開放。

《杯子變熱了》一課出示了“熱可以沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方”這樣的知識點，為了讓學(xué)生真正明白其中含義，教師可以列舉保暖手套和烤箱配置的防燙手套這兩個例子進(jìn)行對比，提出問題“同樣是手套，為什么作用不同，一個起到保暖作用，一起起到防燙作用”，在這個真實的生活情境中，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升他們的小組合作交流能力、批判性思維能力以及問題解決能力，最終明白問題的關(guān)鍵在于找到哪部分溫度高、哪部分溫度低。

想要創(chuàng)設(shè)出真實的情境必須首先了解學(xué)生的前概念，通過課前調(diào)查明確學(xué)生的已有經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上設(shè)計有一定難度的、具有真實性的任務(wù)，為學(xué)生新舊知識的連接搭建腳手架，能夠調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，實現(xiàn)書本知識與社會現(xiàn)實生活的溝通。

二、注意問題的結(jié)構(gòu)性和層次性，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度

問題的設(shè)計要基于學(xué)生的前在狀態(tài)，也要基于學(xué)生的潛在狀態(tài)和發(fā)展可能，讓學(xué)生不僅知道知識的表層含義，更重要的是探索知識的內(nèi)在本質(zhì)和結(jié)構(gòu)體系。問題設(shè)計得有層次性，就能不斷引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感知知識的內(nèi)在聯(lián)系，在思維的深度上得到開發(fā);在問題設(shè)計上有結(jié)構(gòu)意識，使學(xué)生能夠把分散的知識點形成知識體系，拓展了思維的廣度，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維方式。

1.避免“小問題”的累積，進(jìn)行“大問題”的設(shè)計

教師接連拋出小問題就形成了教師牽著學(xué)生走的模式，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，大問題可以將課堂真正下放給學(xué)生，在問題解決中不斷思考改進(jìn)方案、明晰思路、形成認(rèn)知。如在《溫度計的秘密》一課，“溫度計為什么可以測量出物體的溫度”這樣的大問題比分步問題“溫度計的結(jié)構(gòu)有哪些”“溫度計是如何測量出物體的溫度”“關(guān)鍵因素是什么”更能激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生在解決問題中會自覺調(diào)動舊知——溫度計的組成部分，回顧溫度計測量溫度的過程，分析主要原因所在。大問題的設(shè)計能夠完善學(xué)生思維的全面性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的探究能力。

2.問題設(shè)計的難度由淺入深，加深對事物本質(zhì)的認(rèn)識

《聲音的產(chǎn)生》一課中，在初步得出“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”這個結(jié)論之后，還可以繼續(xù)提問“聲音一定是由物體振動產(chǎn)生的嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，當(dāng)物體停止振動，聲音是否會消失，建立學(xué)生的逆向思維，從多角度思考問題。在交流和分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生可以有更多的發(fā)現(xiàn)和反思“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”，學(xué)生可能說到聲音的大小、高低的不同，猜想是否與振動的幅度和頻率有關(guān)，拓寬了學(xué)生思維的廣度，建立起了知識點之間的密切聯(lián)系，形成知識體系。

三、有效處理問題的反饋信息，教師建立開放的心態(tài)

問題驅(qū)動的效果還有部分取決于教師的態(tài)度，教師應(yīng)該具有主動開放的心態(tài)和意識，給學(xué)生預(yù)留充足的思考和解決問題的時間和空間，相信學(xué)生具有解決問題的能力，把機(jī)會向全班學(xué)生開放，不能用優(yōu)秀學(xué)生的回答代替全體學(xué)生。

當(dāng)問題面向全體學(xué)生時，就會反饋回來多種資源，有正確也有錯誤的，教師不能對錯誤的或者創(chuàng)造性信息避而不談，要讀懂錯誤信息背后所蘊含的困難障礙，從只關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)換到關(guān)注學(xué)生思維的狀態(tài)。如《水變熱了》一課中，“為什么在圓底燒瓶的上部加熱小魚仍然活著”這個問題中，學(xué)生的交流有“熱傳給了上邊的水”“熱水升上去了”……，通過學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注了熱水會上升，而沒有找到熱水從哪里上升以及較冷的水下降到哪里，找到學(xué)生思維的關(guān)鍵點，從而突破問題的瓶頸。對于“熱在空氣中是如何傳遞的？”這個問題學(xué)生交流不出來，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，把說一說改成畫一畫，用學(xué)生擅長的方法表示出來。這樣的課堂對教師的應(yīng)變能力、觀察能力、語言組織能力提出了更高的要求，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的課堂生成，形成有效的互動。

開放的課堂并不意味著學(xué)生思維的天馬行空，而是應(yīng)該建立在問題體系的支撐上的。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生層層撥開知識的神秘面紗，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在本質(zhì)，把握知識之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的意識，為學(xué)生將來的生命實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

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